对所有经历过关键事件的教师样本进行分析，如果从教师的职业生涯发展阶段来看，关键事件主要集中在他们开始工作的第2年至第4年之中，这个阶段出现的关键事件的数量占全部样本的38.3％，但教师踏上工作岗位第一年内经历关键事件所占比例为22.4％，第5年至第9年经历的关键事件所占比例为21.2％。按照年平均发生频次来计算，教师在工作第一年中所经历的关键事件最多，并且随着教龄的增加，经历关键事件的数量呈现下降趋势。根据伯顿[1]（1979）等的研究，这里的第一年在教师整个职业生涯发展中属于“生存阶段”。在这个阶段，教师刚刚离开学校进入真实的教学场景，去熟悉教学的日常工作、教学规范、教学内容、教学对象、教学条件，开始将学到的书本知识应用到具体的教学实践中。教师非常关注学科教学，同时由于理论与实践的巨大反差，教师会遇到各种认知、情感和价值观方面的激烈冲突，从而开始对理论知识和实践做出深刻的检视。可见，由于环境、认知对象、关注重心等方面的“突变”而引起教师在知识、能力和情感上的“矛盾”，是导致关键事件在这个时间段内比较多的重要原因。如有教师在访谈中谈道：
刚进学校参加工作的时候，一方面感到很新奇，心里也有些激动，学了这么多年，总算可以上“战场”了，可以检验一下自己到底学得怎么样。我在大学里的学习成绩还是不错的，至少成绩很好，真想把自己学到的知识都一下子教给学生……另一方面，心里有点紧张，备课非常认真仔细，但老是担心讲不好，怕学生听不明白。（T2-S2）
开始以为在大学里学得不错，专业和一些教学理论的成绩都很好，进课堂讲课应该没什么问题。但真正上了一段时间的课，就会发现要把课上好，不是光自己学得好就可以的，毕竟大学里学的知识和实际的工作要求还有很长一段距离。（T1-S3）
在教学中遇到了一些实际问题，有时候真不知道该怎么去处理，这好像和大学里学的没有多少关系，还得靠自己去总结经验。有段时间我比较苦恼，书本上的理论基本上都是一个样，到了课堂中常常是另外一个样，我也常常去反思，到底为什么会这样。同时要尽量去适应这样的教学环境。（T1-S1）
另外，教师参加工作的第一年在休伯曼看来处于教师职业生涯周期的入职期[2]，从以上对教师的访谈中也可以看出，在这个时期内，教师对待教学工作很有热情，同样由于实践知识、能力的不足，感受到压力。在压力面前，教师的一个重要选择是进行反思，改变自己原有的认识，调整教学行为，建立自信心。而这一点得到了菲斯勒研究的支持，在他提出的系统化的动态教师生涯循环论中表明，这个时期属于导入阶段，新任教师在这个阶段通常都会努力获得学生、同事、督导人员的认可，并设法处理好日常问题和事务以建立自信。[3]他进一步指出，该阶段是一个关键时期，教师形成的对职业的初次印象对于后来的职业生涯发展会起到非常重要的作用。[4]教师参加工作的第2年至第4年处于伯顿认为的调整阶段，以及休伯曼提出的入职期的后期阶段，在这段时间里，教师逐渐适应了日常的教学生活，开始注意到学生的复杂性，初步掌握了一些教学技能，并积累了一定的教学经验，从被动应付教学工作中解放出来，有时间和精力反思在教学中遇到的问题，部分教师能结合自己的教学工作和教学经验开展一定的研究，努力提高自己的教学成效。在这个阶段，教师经历的关键事件也比较多。这一方面是由于教师还处于专业发展的初期，教学的自信心尚未完全建立，还能够感受到一定的压力。另一方面则在于教师已经有了一定的教学经历，这是关键事件赖以存在的基础，也是教师进行自我反思，形成教学经验的基本前提之一。
[1] Burden, P.W.（1990） （Eds.）, HandbookofResearchonTeacherEducation.N.Y.: Macmillan.311-328.
[2] Huberman, M.（1989） OnTeachers’ Careers: （Eds.）, ResearchonTeachers’ ProfessionalLives：247-361.
[3] Fessler, R.（1985） ：34.
[4] Fessler, R.（1992） & （Eds）, TheTeacherCareerCycle: : AllynandBacon.21.
