叙事研究（narrativeresearch），又称叙事探究（narrativeinquiry），这种研究以叙事的形式描述人们的经验、行为以及作为群体和个人的生活方式，关注人们生活的故事和人类内心的体验，是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。
教育叙事研究以质性研究为出发点，强调对经验的研究，并以叙事的方式加以描述。具体来说，教育叙事研究，就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事可以是在教育活动中的有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，发掘出隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论和教育信念。
（二）教育叙事研究的特点
叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。但是，教育叙事研究并不等于简单的描写和叙述。具体而言，教育叙事研究具有如下一些特点。
1.以质性研究方法为工具
质性研究方法以研究者本人为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解。叙事研究秉承着质性研究的传统，综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。对于教育叙事研究而言，若没有对教育事件内在意义的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有了研究的价值。
2.叙述内容是真实的、已经过去的事件
教育叙事研究所叙述的内容必须是实际发生的教育事件，不是教育者的主观想象，也不是对未来的设想和展望。只有已经发生的事例，才可能对其进行反思、分析和讨论，只有具有真实性，教育叙事才有生命意义。教育叙事不是为了叙事而叙事，而是要从叙事中揭示某种现象，发现某种规律，从而提升自我或他人的教育感悟能力。
3.叙述的是教育中的故事
叙事讲述的是人、社会、生活等方面的故事。不过对于教育研究而言，叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，也不是简单地诉说自己的日常感受，而在于重述和重写那些能导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。
教育叙事研究叙述的对象就是教育场景中的具有教育意义的故事，是教育者和学生在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，它是真实的、情境性的。这些教育故事对于教师个体来说可能是唯一的，不可重复的。这些教育故事可能具有强大的感染力，胜过许多说教。
4.教育叙事具有一定的情节性
叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。教育叙事是以故事的形式存在的，对于情节的要求比较高，因此要对过程中的细节加以关注。叙述是为了讲清事情发生的因果关系，细节则增强了故事的生动形象性。这里的细节不仅是一些外在的过程细节，还包括故事人物的心理活动、表情、语言、动作等场景的表现，这会让叙事的阅读者产生身临其境之感。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、走出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。
5.教育叙事形成认识采用归纳法
