思维力，就是一个人进行思维的能力。一个人思维水平的高低，反映了他的智力活动水平的高低。家长都希望自己的孩子聪明，智商高，却往往忽视思维的训练培养。我的目标是把女儿培养成会独立思考，不盲目从众，不被定势思维所禁锢，可以主动、灵活地解决问题的人。
4.“现在，我做你的校长”
一个星期后，我问孩子除了语文和数学，学校还测试了什么。乐乐回答：“没有了。”我觉得有点悲哀，不能因为孩子小就忽略了其他功课。因为孩子的世界和我们的世界一样，不只是由语文和数学组成的，而是一个复杂的大系统。学校对主课之外课程的忽视也会影响到孩子对其他学科的态度，而我希望孩子是能够全面发展的。
我微笑着坐到乐乐身边，请她说出其他课程。乐乐背起手，读课文似的说：“美术、音乐、说话、品生、体健、英语、围棋、书法。”我点点头说：“回答得非常好！只是不够自然，更不需要背起手来。”乐乐反驳：“在学校就这样子，老师教我们的。”我哈哈大笑，说：“老师想教会你们尊重别人，但教出的却是等级制度，很落后的一种社会现象。”
乐乐眨了眨眼睛，问：“什么是等级制度？”我举例说明：“比如，老师上课时没有背起手来，却要求你们这样做，这说明老师和你们界限分明，产生了不同的等级。”乐乐点点头，说：“原来如此，如果把我们换成校长的话，一定不需要背手。”我大笑着点头，看来小孩子虽然不明白什么是等级制度，但这种现象他们也是能懂的。
我接着说：“现在我就是你的校长，要抽查美术的学习情况。我有责任了解你接受的教育，再作出相应的培养。”乐乐点点头说：“那么现在我们家就是小学校了，请问爸爸要怎么抽查美术呢？”我说：“你随便交一幅图画作品，从你的图画中，我可以看出你有没有小创意。”
乐乐兴奋地跑到卧室，看来她非常高兴，因为我没有说你要画这个那个，你要这样那样画，而是不做任何限制。我认为，对于充满创意的想象力不应该有条条框框，条条框框之外的世界最精彩。
乐乐拿来了铅笔和纸，站在我身边说：“虽然能够画的东西太多太多，但是依然不知道画什么。”我点点头说：“校长认为学知识要有主题。”乐乐不再说话，我知道她顺着我的思路在想。过了一小会儿，乐乐说想画的有太空船、小飞仙、精灵侠、房子、汽车。
我觉得很好，但是看到她犹豫不决，便给出了提示：“放寒假了，大家要离开学校，可以画小朋友高高兴兴地回家图。”乐乐摇摇头，说：“没有意思，那是你的想法。”又跑回卧室。我微笑，正是有了不同的想法，我们的生活才精彩纷呈。
很快，乐乐拿出作品：一个笑哈哈的小女孩在跳绳。我加大声音，说：“作品有了，校长要分析，分析完了还要给出高级、中等、及格的评价。”乐乐快速回应：“我喜欢高级！”
我说：“小女孩梳着好看的辫子，穿着新潮的裙子，还在跳绳，活泼又开心，挺好。”
乐乐听到这里，跳起来喊：“那就是高级了！”我说：“及格而已。”乐乐说：“为什么？已经很好看了。”好爸爸没有公布答案，而是连续发问：“小女孩在哪里跳绳？”乐乐答：“草地。”
“她的身边有什么？”“小鸟在玩。”“小鸟的上面是什么？”“天空。”“天空里又有什么？”“云彩。”“还有什么？”“太阳。”
我摸摸乐乐的小脸，说：“知道怎么画了吧？”乐乐跑回卧室，一会儿后再次把画拿来，有人物、动物和景物，整个画面丰富了，只是还有缺陷，所以我给了中等。乐乐不满意了，说：“按照爸爸的话做了，还不行，爸爸欺负我。”
