许多教师觉得多表扬就是赏识教育，赏识教育就是素质教育；反之，多批评就是应试教育，就是给学生增加负担，甚至是变相的体罚。其不然，廉价的鼓励带给学生的只是一时的愉悦而衍生出许多的显性或隐性的危害，学生回答的问题和学生的合作讨论失去了应该有的价值。这种危害远远大于应试教育。我记得市里有一节示范课《狼和小羊》。讲的是狼为吃小羊故意找碴、小羊据理申辩反驳狼的故事。某位教师为了培养学生的想象能力和创新精神，在结尾处这样引导学生发散思维。老师说：“大家想一想，小羊怎样了？”一生回答：“小羊被狼吃掉了。”老师又问：“难道就这样一种结局吗？”学生们纷纷回答各种猜想。这中教法表面上看，和过去教学中一切由教师说了算的教法相比，看似一大进步。案例中的所谓“创新”是随意误解甚至曲解课文作者的本意，只不过是思维的乱弹琴，对学生进行一些不着边际的想象。问题是肯定了这些学生的答案，恰恰是否定了第一个学生最真实的、正确的解释。如果这样，谁敢坚持真理？如果有一天真的碰上了坏人，不去想法设法逃避，而是企图出现逃生的奇迹，恐怕他们的结局比小羊更惨。这样的教学看似对学生过分的尊重就会变得很荒唐。
…………
龙大河的字字句句好像都是针对庞顺行的讲话发出的，只见庞顺行不停地擦汗。
龙山会被来倒茶的雪莲喊到一边，听到龙大河和庞顺行的评议情况，马上跑进教室，双手举起来，很抱歉地说：“孩子们要上课了，我看大家也不能光为了评议忘记了吃饭，我们槐树园准备了窝头、稀饭和咸菜疙瘩。我们辛苦一下到伙房用饭。”
“至于课堂上学生的学习方法问题，我想和庞校长商讨……”龙大河依旧在讲：
现在语文教学有一个共同的倾向，就是把语文学法从语文学习活动中抽象出来，当成学习方法的知识传授给学生。尤其倡导“自主、合作、探究”的学习方法以来，有些教师在课堂上就干脆不讲了，变成了“自流化”的“自主学习”、“空泛化”的“小组合作学习”的形式化学习。几个同学凑到一起，为某个或多个无多大意义的问题或漫无目的地谈笑风生，或争得面红耳赤，听似蛙声一片。整个课堂看似热闹、活泼，小组讨论的问题多是教师的预设。学生实质上仍然是被教师牵着鼻子走，被教师束缚在预先设计好的封闭型问题之中，其想象力和创新意识可能在这一过程中被剥夺，而实质性有价值的不多，合作学习不过是课堂教学的装饰而已。
如果自信地认为这些方法是“放之四海而皆准”的真理，从而使学法的指导成为一种僵化的东西。我们不反对学法的指导，但我们提倡符合学生语文学习规律的、科学的、有价值的语文学法指导，从而引导学生形成良好的语文学习习惯，激发学生学习语文的兴趣。
“庞局长来了！”龙山会急匆匆跑进来。龙大河停止了讲话，跟在庞顺行身后去迎接庞海涛的到来。
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