第158章 素质教育大课堂（二2更）
教室里响起雷鸣般的掌声，龙山会删减就简把四节语文课用二节课的时间上完了，槐树园附近的孩子们陆续回家吃饭，那些河西的孩子们就留在教室里，拿出自带的咸菜疙瘩和煎饼、窝头，等待着龙山会和雪莲抬来稀饭，好热乎乎地饱餐一顿。
雪莲将桶里的稀饭给孩子们盛上，黄灵槐手拨着轮子将轮椅撤到门口，腾出讲台给评委讲话。
庞顺行作为小学的校长，虽然对素质教育课堂不甚明白，但对素质教育的某些时尚他早已胸有成竹，自然要第一个发言：
龙山会为摈弃“一味地批评、指责、否定学生”的传统评价方式，较好地运用了“赏识教育”，即多鼓励、多表扬和多肯定学生。表演法是讲授法的补充。语文文本的多样性及其丰富的人文内涵，要求教师在教学时要尊重学生“独特的感受和体验”，龙山会鼓励学生大胆地质疑、大胆地想象。
“教是为了不教”，即要求教师在传授知识的同时，要对学生加强学法的指导，让学生“学会学习”。龙山会用课例践行了“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革提出的理念之一。也是素质教育的手段之一。可以说龙山会执教的一课，在近年来实施素质教育以来最成功的语文课堂教学的范例……如果这一节课能够充分利用课件等多媒体进行教学，会收到事半功倍的效果。
我希望大家回去之后进行教改实验，迅速掀起素质教育进课堂的教学热潮。
掌声如潮，龙大河针对龙山会的课和庞顺行的款款评议并不苟同。他用深邃的目光看看老师们，提出了不同的看法：
现今的课堂，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，重点词句段的理解、体会、感悟，就跨过课文做了许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。具体地说，就是把教学目标锁定在一个“情”字上，忽视了语言文字的品味；过重强调人文性的“感悟”却悟掉了工具性的“实践”。这种教学完全抛开了语言文字本体，割裂传统语文教育的工具性，夸大人文性的作用，使学习目标仅停留在情感、气氛的渲染上，导致课堂教学目标达成度不高，也就是丢了西瓜捡芝麻。这是对素质教育和课程改革的片面理解的结果，也是伪素质教育思想指导下的产物。
有些教师在对教学内容的处理上，如果不切实际地展示课件，片面追求“拓展延伸”，硬性的、牵强的“涉外”教学内容，来显示语文课的大容量、大内容，注重游离文本的“拓展”“迁移”，虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样翻新，其结果只能是而淡化了文本，把语文课变成了联欢会，让语文课失去了本真。也就是说，语文课不姓“语”，而姓“杂”、姓“繁”了。
又是一阵热烈的掌声，老师们认真地做着记录：
“庞校长从赏识教育分析龙山会的课堂教学，我觉得有些片面。因为龙山会做的远远不够……”龙大河打开手里的一本《人民教育》说。
雪莲微笑着进来，给在座的评委和龙山会一一倒了一杯热水。龙大河点了点头，又继续**洋溢地演讲：
今天的课堂出现了教师忽略或回避学生不足、包办学生自评，片面追求表扬的虚假现象：模糊的表扬，缺少是非性；空泛的表扬，缺少针对性；矫情夸张的表扬，缺少真情；错误的表扬，误导了学生。要走出这美丽的陷阱，我们需要对“虚假的表扬”进行分析。
