学科的产生一般从两个方面来论证：一是学科自身的逻辑，主要从学科自身的知识体系、代表作谈起，同时专门化的学术组织和学术交流平台以及人才培养基地的形成是学科可持续发展的关键；二是学科外在的逻辑，主要从国家的学科制度建设角度来说明。
一、德育论专业委员会的成立
随着教育科学的发展，教育学的分支学科相继恢复与重建。为了加强德育原理学科的发展，建立全国性的德育研究组织成为我国第一代德育理论工作者的重要任务。改革开放初期，青少年的思想品德面貌如何，怎样确立新时期的德育目标、德育内容和德育方法，是当时德育理论界面临的重要问题。1985年6月下旬，中国教育学会教育学分会在南京召开“新时期青少年德育”学术会议，会议围绕以下问题展开了讨论：德育目标改革问题；认识教育对象的特点，发挥教育对象的主体作用问题；重视品德内化过程，探明品德形成的内在机制问题等。会议成立了中国教育学会教育学分会德育论专业委员会，自此，中华人民共和国德育原理学科研究有了专门的学术组织。
1987年12月，德育论专业委员会在成都召开第2届年会，大会的主题是“社会主义初级阶段的德育”。会议围绕“社会主义初级阶段德育的特点”“社会主义初级阶段德育的任务、目标与内容”“生产力标准与德育”“商品经济与德育”“社会主义初级阶段德育学科建设”等问题进行了研究与讨论。关于商品经济与德育的讨论，会议最终形成了三种主要观点。一是商品经济对德育起积极作用。社会存在决定社会意识，商品经济的原则不可避免地要进入政治生活和道德领域，这有利于学生新的人生观和道德观的形成。二是商品经济的发展对学生思想品德的形成既有积极的影响，也有消极的作用：积极方面是使学生进取、开拓；消极方面则是诱导学生过于追求物质利益，无视国家利益和他人利益。三是商品经济的原则只应限于经济领域，而不应进入政治生活和道德领域。德育过程不应考虑商品经济的特点，而应坚持社会主义道德原则。①
1989年5月，德育论专业委员会和江苏省教育学会在南京召开了第3届年会，会议主题是“社会主义初级阶段德育与德育学科建设”。会议就“商品经济与德育的关系”“当前德育面临的矛盾""德育的功能问题”,对“**”前的德育评价问题进行了充分的研讨。
1990年11月，德育论专业委员会在杭州召开学术会议。会议围绕“对德育工作的回顾与现状分析”“如何进一步改进学校德育”这两个主题，着重讨论了对中华人民共和国成立以来德育工作的评价、提高德育效果的对策、德育的科学化以及正确对待我国传统的和西方的优秀文化道德等问题。
1991年10月，德育论专业委员会在华中师范大学召开了学术年会。来自全国各地的理论工作者和实践工作者近60人参加了年会，围绕“学校德育的传统和变革”这一主题，对学校德育如何继承优秀文化传统、建立德育常规以及如何开创学校德育工作的新格局等问题做了深入的讨论。
德育论专业委员会的成立，是中华人民共和国教育发展史上的一件大事，也是中国教育发展史上的创举。学会通过各种活动汇集人才、开展研究，不断推进德育学科的发展。
二、德育专业人才的培养
