正在阅读《“安静”的滋味》
第(2/2)页

我们总是过度高估物质条件带来的幸福，但我认为最好的家庭，是父母拥有稳定愉快的情绪，喜欢自己的工作与生活。如果这个基础是稳固的，即使在困难中也会看到希望的光，孩子自然也会比较乐观向上。

我通常无法刻意为自己挪出安静思考的完整时段，所以特别喜欢做家事，因为在操作中，不但使家人得到更好的生活质量与乐趣，也提供了自己心灵安静的片刻。每一天，我都在这种肢体在动，但心灵十分宁静的时刻，整理自己的教养与工作思绪。

父母若能体会这种安静，而不觉得待做的杂务使人烦躁，不但可以让孩子得到一种面对生活的示范，也能多做许多事。安静会给生活带来留白天地宽的余裕之感，我想这对现代的父母是更需要的。养育孩子需要精力、勇气和智慧，没有给自己安静的时段，如何能转化成每一天需要的热情与力量？

问：您的孩子，学音乐、舞蹈，也学过书法，您觉得她们如何在这其中领会“动”与“静”的美妙？

孩子学习这些所谓的“才艺”时，我们总是花很多时间，分享她们与这些活动所产生的心灵互动。期待了解孩子的感受，等于在对她说：“我很欣赏你，我很羡慕你。”虽然她们并没有展现特别让人惊叹的成果，但在过程中，亲子之间的分享，已经是一种很大的享受与获得。

“动”与“静”是每一种活动的一体两面，我期待她们从这样的活动中领悟到那份完整自我的喜悦。不用靠着久久练习后的一次表演或比赛，才能确认成就感，而是每次参与、每次从事，都能从心里的静去感受到动的启发、美感与力量。

我记得那年Abby去云门跳舞时，是夹在一群妈妈当中，虽然有些好笑，但对她来说，那是她一周一次非常重要的事，那种“重要”，我体会得到、也喜悦看到。

问：根据您发在报刊的文章《值得的等待》所谈到的，我觉得大人愿意“等待”孩子讲话，也是一种必要却往往被忽略的“静”，您同意这样的看法吗？

绝对是的。我们总是担心孩子反应不够敏捷，如果一个孩子小时候就伶牙俐齿，似乎代表着某一种程度的聪明，所以许多父母会担心自己的孩子话说得晚、话说得慢或话说得不够好。我觉得让孩子把话说出来，比反应快更重要。语言是表达心思的工具，它还会从工具演变成一种艺术，无论如何都应该允许孩子慢慢说出自己想说的话。只讲求反应要快，会抹杀掉许多真话产出的可能性，非常可惜。我相信孩子的每一句话都是一种创造，如果我们在小时候就不允许他们创作，长大才要用各种各样的学习来引发所谓的创作力，似乎是一种绕远路的做法。

在安静中，人才能拥有足够的反思空间。 一个孩子的成长，如果有足够的安静， 除了耳聪目明之外，也会更深刻。 安静是生活的背景，不管在哪里， 像这样一架书，就会是自己与孩子享受安静的角落。

愿意等待的父母，心情自然是比较恬静的，因为这份等待中充满了“期待”，期待那个小小的心灵自己发声、自己表白。

有一次，我去台北县带领一个小学的亲子点心制作课程，有个小男孩来拉我的裙子，然后递给我一张纸条。上面画了个头发乱蓬蓬的女生，并且用注音写着：“蔡阿姨：我觉得我喜欢你，我觉得我喜欢这里。”下面签着他的汉字名字。他实在太小，我不得不蹲下来跟他讲话，我问他：“你几岁？”他害羞地比一下“五”，又轻轻说：“中班。”“哇！”我大感惊讶，忍不住称赞他，“中班就会写这么多字，蔡阿姨中班的时候不会写字呢！”他突然非常担心地拿回那张给我的纸条，移到桌角，用握在手里的短铅笔，仔细地在他的名字旁边一一加上注音，好像在说：“你不认识字没有关系，我给你写上注音，这样你就会念了。”那晚，他前前后后送了我好几张纸条，用简单的文字不停地表达他的高兴。我很欣赏他的父母，含笑静立看着孩子与我之间的情感投递，而没有说：“哎呀，不要再写了！够了！”到现在，我还收着那些纸条，十分珍惜那份五岁孩子的心情。

问：您书中曾谈到曼谷国际学校的老师们无须声嘶力竭，就能让一百多个孩子从混乱到安静，这部分可否为我们再多做一些描述，例如老师们是做了什么样的手势，可以如此奇妙地让孩子们安静下来？您觉得在这过程中，让孩子们安静的“关键因素”是什么？是老师的态度吗？抑或是其他因素？

我曾看过好几次这种让孩子安静下来的方法，觉得好极了。回答这个问题之前，我也问了十二年级的小女儿，她说到现在还是一样，不管他们有多吵，只要老师一个信号（signal），大家会在一两秒之内马上安静下来。我很好奇，十二年级的大孩子总不会还在比着不断更换的手势吧，那他们的信号又是什么呢？她说：“一个轻轻的口哨音，或一个小敲击声。总之，这是从小就训练出来的默契。”她特别强调，大家之所以看到老师们做手势就会跟着做，而后安静下来，是因为从小就被教导“安静地听别人讲话是一种必要的‘尊重’”。而彼此尊重是学校教育中非常重要的观念，很多事就靠着这个观念而运作顺畅。

我在台湾看到老师想集合孩子的时候，多半不是吸引孩子的注意，而是以音量来镇压，镇压完也没有交换彼此的感受，于是又一阵蠢蠢欲动的蓄积之后，再来一次更有威力的震撼，如此反复的结果是，老师的嗓子多半是沙哑的，而孩子讲话也多半是用喊的。我每次看到讲话像在喊叫的孩子，就猜想他应该是经历过轻轻讲话没人理会的阶段，以致后来得到一个“讲话要大声才有人听”的结论。有一次，一个小朋友跟我讲话很大声，我不禁笑着跟他说：“阿姨就站在你前面呢！你轻轻讲我也听得到呀。”他想了一下，似乎觉得我说的也没错，自己忍不住笑了起来。这就是我所看到的状况，孩子与老师是不自觉地在加大自己的音量，像叠罗汉一样，一次次把对方压倒，只为引起短暂的注意，不但耗费体力，也让环境不得安宁。

我可以想象，身边如果有五个、十个讲话如此大声的孩子，老师真是很困扰。问题是，我们一定要在孩子小的时候就注意这样的习惯，如果不重视培养的过程，只期待好的结果，就真的太不切实际了。跟孩子相处时，眼神有时候比声音还重要，一个总是温柔、关注的眼神，是教导过程中不可缺的要素。老师与父母都相同，稳重安静的心情与神态，通常可以赢得爱戴。如果父母与老师希望孩子听话，自己的心情无论如何都得先安静下来，才会有引导的力量。