从国小到高中，学习各式修辞都是国文课堂上不可或缺的内容，但是在应付考试之外，鲜少有人去反省：学修辞的最终目的究竟是什么？
这种情况，常导致学习者将注意力摆在修辞的定义及判断，却很少思考自己应该如何使用这些修辞，于是在教学现场常会看到：学生虽然能够精准分析并正确作答与修辞相关的题型，但却不懂得在写作时运用修辞来装点文章。
其实，除了分析鉴赏外，将修辞活用在写作上，也是学习修辞的重要目标之一，所以认识修辞，了解不同修辞在写作上的效用，也是很重要的。
1.认识常用的修辞
修辞有很多种，在每种修辞之下，往往又可以细分成好几种类型。为了避免模糊焦点，这个部分仅就写作常用的修辞，精选例句简单介绍，其余部分则略而不谈。
（1）比喻
比喻是我们在对话中相当常见的修辞手法。
当我们向他人解释一件事情时，为了让他人更容易进入情境或理解概念，我们通常会说：“打个比方……”、“就好像……”这种用有共性的事物或情况来模拟的概念，就是比喻的概念。简单来说，比喻就是用两样不同的事物相互比拟，使被比拟的事物更具体、更易于理解，使用得当的话，还能增加文字的美感。
比喻的基本结构为“喻体＋喻词＋本体”，例如，“天边的晚霞，像染血的画布般有股妖异的猩红”，“天边的晚霞”是喻体，“像”是喻辞，“染血的画布”是本体，“有股妖异的腥红”则是补充说明；“她如一尊精雕的瓷娃娃，美丽而固执地端坐着”，“她”是喻体，“如”是喻词，“精雕的瓷娃娃”是本体，“美丽而固执地端坐着”是补充说明。
在使用上，我们常把“像”和“如”用“似”“恰似”“是”等字替换。
?似、恰似——只为那浪花的手/恰似你的温柔（梁弘志词/蔡琴唱《恰似你的温柔》）
?是——我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心（徐志摩《偶然》）
喻词的替换并不影响文意，写作者可以随个人喜好变化使用。
（2）排比
在叙述中，将相同或相似的句子排列在一起，这种修辞手法称为排比。
有人认为，两句或两句以上相同或相似的句子排列在一起就可称为排比；但也有人认为要有三句或三句以上句子，两种说法迄今并无定论。但笔者以为，若希望句子在形式齐整之美外，还能带出节奏美或气势美，则以三句或三句以上的句子较佳。
什么是文学中的现实？我要说的不是一列火车从窗前经过，不是某一个人在河边散步，不是秋天来了树叶就掉了，当然这样的情景时常出现在文学的叙述里，问题是我们是否记住了这些情景？（余华《文学中的现实》）
三个以“不是”开头的相似句子，让文章呈现一种循环的韵律感，而连举三个不同却都“不是”的相异景象，则增强了作者主张“描写现实场景不等于文学中的现实”的气势。
（3）类迭
同样的字、词、句一再反复出现，称为类迭。在使用上，类迭常与排比一同出现，前面排比所举例子中的三个“不是”，就是很典型的类迭。而类迭与排比的效果亦相当近似，好的类迭可以形成节奏和韵律，也能有强调的效果。
轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩（徐志摩《再别康桥》）
连用三个“轻轻的”，既让诗有了音乐的节奏美，又强调了叙述者的小心翼翼、举止轻柔，情深款款，扣人心弦。
类迭的使用时机，在于想要对某个词语或句子特别强调时，否则应该避免同样的词汇在文章中一再出现，因为在不必要时一再重复同样的语汇，容易让读者觉得写作者的词汇贫乏。
（4）设问
设问，就是使用问句提出问题。
运用设问，除了可以让平铺直叙的语气产生变化外，不同的设问方式，还可以得到或引起读者的思考及好奇，或使自己的主张得到强化的效果。
设问可以分成三种：设问、疑问和激问。
?设问——有问有答。亦即写作者在提出问题后自行解答。
