这样画导图，是在用图式语言，使思考过程趋向“显性”，把文字的“隐性”内涵图像化。它是语言和绘图的结合，它使阅读过程不仅是面对文字那样单一的“阅读”，也不仅是面对一幅画那样的“欣赏”，它把单纯的“阅读”改变为“创作与思考”的融合。这是一种独特的体验和感悟方式，是发展学生的自学能力、提高学生的思考力、涵养学生品格、释放学生阅读思考原动力的有效方式。
3．画出完美的结构图
画导图可以自导和记录阅读绘本的全过程。而且为了画出最完美的导图，孩子会不断仔细观察，关注细节，即使老师、家长想让他们停下，他们也不愿停止阅读，停止画导图，停止思考。
例如，幼儿园大班的孩子听绘本故事《爷爷一定有办法》。
有的孩子不但画出了约瑟一家的故事，还把画在书页下方的小老鼠一家的故事内容也画出来了。
孩子们还能借助导图，和同伴直观交流，快乐分享自己读了一个什么故事，还有自己读故事后的想法或者体会。
我们明显能够从这群幼儿画导图的过程，直观看出他们的思维特点和思维习惯各不相同。
下图中的孩子，清晰地画出一个个相对独立的图标，可见她比较注重画出自己印象深刻的每一个事物。
这幅图中的孩子在独立完成自己的导图过程中，画出的每一个图标之间都不忘加上点线和标上序号，生怕没有清晰标出这些事物间的顺序。可见，她更注重事物间的联系。
还有一个特别安静的小女孩，看似动作比较迟缓，大家都开始画了，她明显还坐着不动笔，在静心接收大脑自发释放的信息。
当她还在用导图把思维过程记录下来时，老师邀请画好导图的孩子一起到教室外合影。其他同学拿着自己的作品，欢喜雀跃地奔出教室。教室里面只剩下她一个人了，她也还坐在位置里，一直不愿意停下手中的笔，明显还没画完。
我上前看了看她，孩子画出了蓝色毯子形状的变化过程，这个我能看懂，但是为什么还从小到大，画了几个火柴人，站成一排，这我就看不懂了。
“这画的是什么？都是谁？”我指着那排火柴人问她。
她的回答，令我十分震惊！她说：“这是约瑟，因为他一直在长大！”
这是一个幼儿园的5岁的孩子，虽然动作慢，虽然不懂如何说出自己对故事的理解，但是通过她画的导图，我们可以看到，她心中对故事结构的清晰认识，对故事中交织的明线和暗线的清晰认识。她画出了故事的明线：爷爷总是能有办法，把蓝色的毯子裁剪成有用的物品；竟然还画出了故事的暗线：约瑟不断在长大……
厉害了！这种阅读理解水平！怕是在初中的文学鉴赏课上，才会如此地分析作品中交织的明暗两条线索吧！
相信孩子们脑中的无限创意吧！
让我们的孩子们都学会它——用导图画出自己脑中的无限创意的好方法，用导图画出专属于自己的、最完美的写作构思吧。
