每个人的个性差异大有好处，它使大家对一段音乐、一个故事、一篇文章的理解总是有不同。在集体交流分享或讨论过程中，每个人画出的不同的导图，都构成了这个交流分享过程中极重要的一部分，每个人绘制的图式越是不一样，沟通效果就越好，越能分享多个方面的联想与想象、理解与感悟，越能使沟通交流深入到各个层面，越能使讨论触及多个领域。
3．真情实感，最是珍贵
达·芬奇曾建议：“人要有适当的大脑训练：学习运用图像把记忆力提高到近乎完美，让创造性思考的效率提高十倍，增强问题解决能力和交流能力，诸如此类。过一段时间以后，它还能提高个体的知觉能力和技巧。”
小学生经常把作文写成“流水账”，这是因为他们一味凑字数，没有学会画导图这种好方法。而画导图写作恰恰保持了他们真实的、喜欢围绕中心、喜欢抓住重点、喜欢用图画记录印象深刻的地方的本能。
其实孩子天生会表达，根据心理分析专家研究剖析1～6岁孩子的绘画心理，发现：
1岁：
紧跟着会说话的前后，孩子就开始会画图。只需等手腕、胳膊能自由活动，能好好握住蜡笔，就会开始描绘。这一时期的图画叫“乱画”，又叫“乐画”，儿童是边乐边画的。
2岁：
孩子会为自己的图画命名。
3岁：
孩子会事先决定要画什么了才去画，虽未必能画出预想的东西，而且会较快改画相似物的形状，也有先不论画什么，画成后也会像什么，就说什么的。这让人感受到智能和图画是有一定关系的。一般的，较早能画出造型的孩子智能发展要快，当然此时不会画的孩子也有智能很高的。
4岁：
孩子开始画图记事，吸收知识。
4岁的孩子，几乎都会替自己的画命名，但多需孩子本身说明，否则旁人就无法理解，不过这些画孩子自己认为已很清楚了。
例如，4岁孩子这时期的特征是不画那所看到的，都画所知道的东西，如下图：
注：图中小文字为家长对孩子自己解释所画内容的简要记录。
例如，看这幅图，知道孩子想画什么吗？
这连最熟悉他、经常陪伴他的人，也不知道他想画什么。原来，孩子说，是画了飞行棋。飞行棋是尖尖的，他觉得像戴了顶帽子，所以他给飞行棋画了顶帽子；飞行棋拿在手上的那个位置长长的，他觉得这是飞行棋的脖子；飞行棋有能够连飞几步的功能，于是他给飞行棋画了一个翅膀；飞行棋走棋之后放在棋盘上，稳稳的就像穿着靴子站在地板上的感觉，于是他给飞行棋画了一双靴子。这就是4岁的孩子的特征，他画出了他理解到的飞行棋。
这一幅图，孩子在**秋千的时候，觉得上面有一个精灵在摇秋千，他身后有一个精灵在推他。于是他画自己**秋千的时候，就是多了两个小精灵，这是孩子的感觉，孩子的想象，都画到一幅图中了。
孩子觉得香蕉树有层层叠叠的叶子，于是他画了一条一条的线来表示香蕉树的叶子；还有香蕉一串一串排列的，他用简单的线条，把香蕉排列的样子画出来。我们怎么看他画的都不像香蕉树，但是，这是他对香蕉树外形特征的理解。
孩子在绘画中自由地表现自己，不太拘束于画什么形状，如果形状弄不好，就用颜色表达感情，或只画些线条，但这也都要比我们灌输的图画要有个性、有姿彩。
5～6岁：
这个阶段，孩子所画的大多是一幅图画故事，而不是一瞬间的情景，是希望把某一段时间的经过表现在一张画上，所以他们画出经历过的事情或听过的故事的内容。有的孩子会画经历中最深刻的场面或整个故事，有的孩子则把几个场面杂乱地挤成一堆画出来。
孩子听了《小猫钓鱼》的故事后，让他画一画听到的故事，他就画出了这样的一幅图。其实跟妈妈去钓鱼的小花猫，还捉过蜻蜓，还守在湖边钓鱼，还有很多场景，但是从这幅画看出，5～6岁的孩子，要他画画，他只会画出自己印象深刻的场面，他对小猫捉蝴蝶的场景印象特别深刻，特别感兴趣，所以就只画那个场景。
