手绘导图进行创作的高级阶段是创造性地搭建文章的框架，构思自己的作品。这一阶段中，学生把自己创作的最初意念投射在导图中，引导自己紧跟灵感的印迹，沿着自己的思路，写出自己的感悟经历和生活体验，表达出自己的独特感受。
例如：七岁的邓心怡，去大夫山放风筝。回家后，她直接围绕去大夫山这个主题图，画出她的许多记忆。再连上线，通过在连线上标出序号的方式，整理出写作的顺序，然后看着导图完成习作：
去大夫山放风筝
邓心怡
一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝，我兴奋极了。
我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的……
我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里可高兴了。
我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。把新买来的线与原有的线接起来了，我们才又发现：风停了，太阳落山了。大家说：中午的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。
正在大家有些失望时，一阵风吹起……
我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的！可是爸爸不听劝告，还说：“不会的，线还够。”
忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我们才一下醒悟过来，线断了！
我伤心极了。
我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了……
夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。
我心里想：“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的。”
我等待着下次再来大夫山放风筝……
由此可见，童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。孩子借助导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏**漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。
