（2）生产劳动与教育结合的两个层面：生产操作者的劳动与教育结合；生产管理者的劳动与教育结合。马克思和恩格斯处在资本占有生产资料的条件下；主要关心生产操作者的命运。在现代生产条件下，这两个层面均越来越受到关注。
（3）生产操作者的劳动与教育结合，又有两个层次：成年工人的劳动与教育结合；未成年工人的劳动与教育结合。马克思和恩格斯所处时代，童工问题十分尖锐，故更注重未成年工人的教育问题。在现代生产条件下，成年劳动者的继续教育提上日程，在童工制度废除和基础教育普及以后，未成年工人劳动与教育结合的课题转变为在校学生的教育与生产劳动结合的命题。
2.关于教育与生产劳动结合体系中的“教育”“生产劳动”的含义
（1）马克思和恩格斯从大工业生产的技术性质的考察中揭示了教育与生产劳动的内在联系，故他们所谓“生产劳动”，指的是机器工业中的生产劳动，尤其是社会化生产中的机器劳动（大生产）；与此有关，把教育理解为智育、体育与综合技术教育。表明他们不为传统的局限于文化层次的“普通教育”观念所囿，把普通教育同技术教育结合起来，或者说，扩大了“普通教育”的外延。
（2）马克思和恩格斯以人的全面发展为着眼点，所认可的技术教育为“综合技术教育”。这是由于职业技术教育以旧的分工的存在为前提，具有强化旧的分工的意义和导致个人片面发展的缺陷；唯在尚未具备消灭旧的分工的条件下，职业技术教育仍有便于就业、促进生产发展的意义。
（3）马克思和恩格斯揭示了教育与生产劳动结合的历史必然性，揭示在当时所处历史条件下，有关未成年工人生产劳动与教育结合的斗争目标，无意为未来社会提供教育与生产劳动相结合的具体模式。至于在特定历史条件（如以小生产为基础的国度）下，实行教育与手工业生产的结合，只要于人民有利，且不把这种治标的办法视为治本的办法，并不与教育和生产劳动结合的理论相悖。[75]
3.关于教育与生产劳动结合的意义
（1）作为提高社会生产的一种方法，西方一般直到20世纪60年代“人力资本理论”问世后，才普遍自觉地把教育作为提高社会生产的手段，这显示出马克思和恩格斯在一个世纪以前的先见之明。
（2）作为造就全面发展的人的唯一方法，这是区别马克思主义教育与生产劳动结合思想与非马克思主义教育与生产劳动结合思想的主要尺度。
（3）由于脱离教育的劳动制度与脱离劳动的教育制度，都属历史形成的客观事实，在改造不合理的劳动制度与教育制度、促进体力劳动与脑力劳动本质差别消灭、克服旧的分工弊端的意义上，教育与生产劳动结合又具有“改造现代社会的最强有力的手段”的意义。
综上所述，教育与生产劳动结合作为提高社会生产的一种方法，只要具备大工业生产普遍发展的社会前提，就有必要与可能实施；作为改造资本主义社会的一种强有力的手段，是马克思主义所赋予的特定含义；是不是以普遍的个人全面而自由的发展为根本宗旨，是区分马克思主义与非马克思主义的标志。
三、关于“综合技术教育”
马克思和恩格斯把生产劳动与教育的结合，作为造就全面发展的人的唯一方法，又把“综合技术教育”列入同生产劳动结合的教育的组成部分。什么是“综合技术教育”？马克思和恩格斯为什么如此重视“综合技术教育”？都属值得研究的问题。
