齐勒尔重视历史、文学核心课程，强调以它们为中心把自然科学、音乐、地理课程联系起来，根据人类文化发展顺序来排列教材内容，适应了当时德国统治者强化道德教育的需要，也为改革以宗教教义为核心的传统德国中小学课程设置提供了新的思路，为科学课程论的创立做出了重要的贡献。
3.论五段教学法
赫尔巴特试图把教学的步骤和人们思维的步骤一致起来，提出了教学过程中的四个阶段，即明了、联想、系统和方法；并认为教师运用这四个步骤进行教学是可行的，在各科教学中是普遍适用的。齐勒尔对赫尔巴特的教学阶段理论倍加赞赏，但他在实践中认识到赫尔巴特对这“四段教学法”论述得还不很确切，也不容易在教学中普遍推广。经过长期的研究，他提出把赫尔巴特的四段教学法中的“明了”可以改为“分析”和“综合”，并对各个阶段的任务和运用要求进行了详细的论述，形成了他的“五段教学法”。
第一阶段：分析，即教师在上课前要引导学生对所学新教材进行必要的分析，引导学生做好上课的准备。也就是说，教师要通过运用直观教具或讲解的方法，对学生所学的新教材进行明确的提示，激发学生在新的情景下学好新教材的兴趣。
第二阶段：综合，即教师在前一阶段的基础上，引导学生通过思考活动把教师所讲的新教材进行必要的综合，把教师讲的新教材尽可能地吸收到原有观念体系中去。教师在这一阶段应主要运用讲解的方法进行教学。
第三阶段：联想，即教师要引导学生把他所学的新观念与以前所学的观念进行比较，并开始融合到原有概念中去，但尚未出现最后的结果。齐勒尔认为，学生在掌握知识的过程中只有把新旧观念进行融合，才能使所学的知识对学生个性的形成发生影响。由于学生在这一时期的兴趣活动处于获得新知识（新观念）的期待阶段，因此，教师应当在教学中与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法进行教学。
第四阶段：系统，即教师要引导学生把所学的观念从具体中抽象出来，形成系统化的有条理的知识。齐勒尔认为，学生在联想阶段所形成的新旧观念之间的联系并不是十分有序的，很可能是杂乱无章的，所以，教师要引导学生对新旧观念的联想进行审思，使新旧观念之间的联想系统化，并能用准确的语言把所学的概念清晰地表达出来。由于学生此时的兴趣活动正处于探求的阶段，因此教师应该运用综合的方法进行教学，促使学生形成条理化的知识。
第五阶段：方法，即教师不仅要引导学生掌握系统的知识（观念），还要引导学生运用知识、巩固知识，掌握运用知识解决实际问题的方法。齐勒尔认为，“仅仅掌握知识而不会运用，对于个人和社会都是毫无价值的”，“个人必须知道如何运用知识”[7]，因此不能让学生掌握一大堆死的知识，而要让学生通过习题、独立作业和按照教师的指示改正作业中的错误等“实际活动”，运用所学的知识解决实际问题，从而熟练地掌握运用知识的方法。
赫尔巴特指出，由“个别的明确清楚”，到“许多个别的联合”，再到“已联合的许多观念群的系统化”，最后“依照观念的系统化进行某种应用”，“这些阶段是迅速地一个接着一个的，它们是教学应遵循的心理顺序，必须依次仔细做到”。[8]齐勒尔对此表示同意。他认为，“分析”“综合”“联想”“系统”“方法”五段教学法的顺序也是依次进行的，不能随便更改。而且，他也认为，五段教学法在中小学各科教学中是普遍适用的，因为这是在他所领导的实验学校中经过反复实验得出的结论。由于教学科目和教学内容的不同，教学对象——学生也经常处于不断的变化之中，因此他强**师应该根据教学科目和教学内容以及学生身心发展的实际，机动灵活地运用五段教学法进行教学，不能把五段教学法当作千古不变的教条去生搬硬套。
