比纳对造成不同诊断结果的原因做了具体分析。他认为，主要有三种原因导致了这种现象：第一种原因是医生的“无知”。某些医生缺乏才能，连一些已有绝对明显症状的疾病也看不出来。第二种原因是因为“名词定义的变换不定”，同样一个词由于使用的人不同而含义各异。比纳认为，诊断的不一致，很可能只是由于使用了不同的术语而引起的言语不一致。第三种原因是不同的医生用不同的方法检查病人而导致对疾病的描述缺乏准确性，或者由于一些医生没有努力地寻找准确的症状并对之加以仔细分析和说明。
对于第一种原因，比纳认为，那是一种个人的失败，科学本身是不负责任的。至于第二种原因，在比纳看来，是有一定道理的。因为不同国家的医生，甚至同一国家不同的医生，使用的名词各异也容易造成诊断的差别。但比纳发现，“有些医生虽然使用了相同的术语，但在对同一儿童的诊断上却又经常不一致”，致使每个人都根据自己的想象来划分智力状态的界线[40]。之所以出现这种诊断结果的混乱，比纳认为，是由第三种原因即方法上的缺点造成的。他说：“仔细观察，人们就能看出这种混乱主要来自检查方法中存在的缺点。当一个精神病医生检查一个智力低劣的儿童时，他并不去找出这个儿童所表现出来的每一症状，说明这些症状并加以分类，而满足于他对病人的主观印象，即一个总的印象，然后根据直觉做出诊断。”因此，比纳强调说：“对这问题的历史方面的研究，很清楚地告诉我们：我们所缺乏的是鉴别诊断的准确根据。”[41]
于是，智力测量的方法问题成了比纳的研究重点之一。经过几年研究，比纳发现，可以使用以下三种方法来鉴别智力缺陷的状况。[42]
（1）医学的方法。用以鉴别智力缺陷的解剖学、生理学和病理学方面的症状。
（2）教育学的方法。依据儿童所获得的知识总量来判断其智力。
（3）心理学的方法。对智力的程度做直接的观察和测量。
比纳认为，在这三种方法中，“医学的方法是间接的，因为它从生理推测心理。教育学的方法比较直接。但心理学的方法是三者中最直接的，因为它的目的在于测量目前的智力状态”。[43]
比纳还对心理学方法的基本思想和目的以及应该注意的问题做了专门论述。比纳提出，心理学方法的基本思想“是建立一个我们称之为智力测验的量表。这个量表由一系列难度逐渐增大的测验构成的，从能观察得到的最低智力水平的测验一直到平均正常智力的测验。这一整套测验中的每一组各与不同的智力水平相当”。[44]
比纳认为，心理学方法的目的有两个：一是要使“所有的测验简单、迅速、方便、准确、内容多样化，使受测试者与测验者保持不断的接触，而且主要目标是针对受试者的判断能力”。为了达到这一目的，比纳要求，测验在保证高速度进行的同时又不能使测验时间超过20分钟。他说：“超过了20分钟就不可能不使受试者感到疲乏。在这最大限度的20分钟里，必须各个方面都轮流测到，最少要做10个测验，所以每个测验不能超过2分钟。”[45]二是要测定智力的水平。为达到这一目的，比纳要求，尽可能地把先天的智力和后天的教育分离开来。他说：“我们唯一要测量的是智力，尽可能地不顾及受试者的教育程度。”[46]比纳认为，测验者应当把被试者看成既不会读又不会写的毫无知识的人。测验内容要摒弃许多具有词语、文学或学术性质的问题。在他看来，这些问题乃是属于教育考察的事，而不是智力测验的任务。
三、“比纳-西蒙测验量表”
（一）测验量表的内容
