在19世纪科学教育运动中产生并得到广泛传播的英国科学教育思想，反过来又对19世纪英国科学教育的发展产生了直接而积极的影响。由于科学教育运动的发展以及科学教育思想的传播，因此，英国各级学校教育实践开始起了一个根本性的变化，科学实验的教学开始介绍进学校，自然科学在学校课程中逐渐占据了重要的位置，许多科学课程采用了实物教学的方式来进行，教育理论界也开始承认科学教育对所有发展阶段的儿童来说都具有重要的意义。1867年，不列颠协会（TheBritishAssociation）曾发布一份年度报告，提出了许多关于科学教育的建议，其中明确指出：“一个受过教育的人，如果对科学知识一点也不了解，那他就会处于不利的境地。”[18]这份报告还对科学知识和科学训练做了区分，指出科学知识包括初等天文学、地理、自然历史、自然哲学等，科学训练则包括实验物理学、初等化学、初等植物学等，从而为中学的科学教育提供了一个有益的框架。1868年，负责公学调查的克拉伦顿委员会（TheClarendonCommission）在给一个科学团体的信中写道：“在正规的学科课程中引入自然科学，正是人们所期望的，而且也没有任何的理由怀疑它的可行性。”[19]皇家科学教育和科学促进委员会（RoyalCommissiononScientificInstructionandtheAdvancementofScience）1875年发表的报告也指出：小学高年级学生应该受到更多的科学教育以及师范学院的课程计划应该更有利于提供为科学教育做好准备的教师，并要求科学与工艺局和教育局尽可能地协调工作。因此，在19世纪后半期，开始出现提供科学和技术教育的新大学和多科性技术学院，强调应用科学和技术学科的教学与研究。1881年帝国科学与工艺高等学校以及1890年皇家科学学院的成立，也反映了英国高等教育趋向科学学习的变化。至于中等和初等教育，所有的学校都开始承认科学知识的重要性和地位，并设置科学课程和提供科学教育。
此外，皇家技术教育委员会（RoyalCommissiononTechnicalInstruction，1881—1884）和全国技术教育促进协会（NationalAssociationforthePromotionofTechnicalEducation，1887）的成立表明了英国政府对科学教育和技术教育的进一步重视。1884年，皇家技术教育委员会曾发表报告，提倡在学校教育中应该采用更多的实物教学、更多的工艺工作以及更多的农业，要求在师范学院里能提供更多的科学与工艺教学。在这份报告发表5年之后，英国议会通过和颁布了《技术教育法》（TechnicalInstruc-tionAct，1889）。因此，从1890年起，英国政府对科学和技术教育提供了更多的资助。
总之，英国科学教育思想在19世纪科学教育运动中越来越为更多的公众所理解和接受，使科学知识从19世纪后半期起引入英国学校课程中，并逐渐建立起以科学知识为核心的课程体系。毫无疑问，以斯宾塞和赫胥黎为代表人物的英国科学教育思想，进一步推动了学校教育的改革，促进了学校科学课程的趋向，为科学教育真正在学校教育领域中占据主导地位打下了坚实的基础。
英国科学教育思想对其他欧洲国家和美国也产生了很大的影响。斯宾塞的《教育论》一书曾在美国拥有最广泛的读者。美国第一位教育学教授、密歇根大学的佩恩（）在1886年写道：“自卢梭（）的《爱弥儿》问世以后，最有用和最深刻的一本教育著作肯定是斯宾塞的《教育论》。”[20]赫胥黎在1876年应邀访问美国时，曾受到了极为热烈的欢迎。一位美国记者曾这样写道：“整个美国由于赫胥黎在秋天将要访问我国的消息而振奋起来。我们对他的欢迎场面，将大大地超过对威尔士王子以及他的贵族随员和公爵们的欢迎。”[21]可以说，随着斯宾塞的《教育论》和赫胥黎的《科学与教育》在欧美国家的出版发行，英国科学教育思想在世界范围内得到了进一步的传播，并对世界上许多国家和地区的学校教育产生了重要的影响。就这一点而言，19世纪英国科学教育运动以及英国科学教育思想是具有世界性意义的。
