由于留守儿童具有除家长以外长期固定的监护人，因此这里的教育质量包括两部分：外出父母的教育质量和监护人的教育质量。外出家长与子女间的沟通基本上是通过打电话的方式，偶尔回家（一年一两次或几年一次）。大部分家长在电话里只是简单地问问学习怎么样、生活怎么样、钱够不够用。孩子也只是报个平安，隐瞒自己的真实成绩或其他情况，如谈恋爱。由于这种电话沟通经常停留在表面，所以外出的家长实质上很少对子女的情况有具体的了解，更不要谈针对性的教育了。
少部分家长会有更具体的方法。比如一个孩子这样说：
“听说我成绩好，爸爸不光会表扬我，还会告诉我‘虚心使人进步，骄傲使人落后’，告诉我要谦虚。”
另外一个孩子说：
“爸爸会经常打电话到学校去找老师谈，问我的表现和学习情况等。”
另外由于长年不在子女身边，出于补偿的心理，一些家长对孩子百依百顺，不论孩子要做什么，家长都支持。个别孩子并不理解家长在外面的辛苦，以为爸爸妈妈赚钱了，就经常要求他们买这买那，如游戏机等。
小学高年级和初中的孩子大部分已进入青春期，需要父母更多的理解和鼓励，这样的电话交流在很大程度上无法满足孩子的需要。一些孩子说：
“他们根本不关心我，就是供我上学。”
“他们就是赚钱还钱，再就没有什么作用了。”
还有一部分孩子表示，父母并不了解自己，自己有什么心事也不会和他们讲，希望他们能多问问自己的想法，等等。
在这种父母长年外出的情况下，监护人在一定意义上承担了家庭教育的责任，监护人的教育质量也许更能反映出留守儿童的教育质量现状。访谈中发现，不管是哪种监护形式，儿童的生活质量基本上是和父母外出前一样，只是承担了更多的家务活。大部分儿童认为监护人对自己很好，可以替代外出的父母。
“他们就像我的亲生父母，对我非常关心，给我讲道理，教育我要做个好人。”
一部分认为父母外出后，学习上主要靠自己。
“他们都很忙，也没空管我。”
“爷爷奶奶也不能在学习上帮助我，主要靠我自己。”
另外自我监护的那部分儿童基本认为可以自我约束，也得到了亲戚邻居的很多照顾。
（3）家庭环境变化对儿童的隐性影响
教育可以通过外显的形式，也可以通过无意识的、内隐的形式对受教育者产生影响。言传身教固然重要，但环境对孩子潜移默化的作用也不能忽视，甚至这种影响更甚于有目的的说教，尤其是对孩子态度、情感等心理品质的发展。那么父母外出务工带来的家庭环境的变化对留守儿童产生了哪些隐性的影响呢？
都说父母是孩子学习的榜样，然而对好多留守的孩子来讲，父母却无形中成了他们的“反面教材”。大部分孩子都会讲到：
“一定要好好学习，才不会像他们那样整天辛苦却赚不到钱。”
这种反面教材会在一定程度上影响父母在孩子心目中的权威和威信，使父母苦口婆心的教导收效甚微，但有时也可能会转化成孩子学习的动力，好好学习，才能不走父母的老路。对于自己不再完整的家庭，孩子们普遍缺乏归属感。孩子们都知道父母外出打工是为了自己能够更好地读书，也理解父母的苦衷，对身边照顾自己的人充满感恩，但这都是理智层面的。从情感上来讲，这些孩子都会由衷地选择和父母住在一起。他们深切体会到了父母不在家里的孤独、寂寞，觉得在别人家里自己始终是个“外人”。一个住在舅舅家里的小女孩这样对我们说：
“外婆待我很好，有什么好吃的都要我先吃，可是我觉得有点对不起舅舅家的两个弟弟，毕竟人家才是亲的。”
另外一个住在亲戚家里的孩子这样说：
“他们都非常疼我，但我缺少母爱，他们疼和父母疼是不一样的。”
（二）学校资源
除了家庭，同学和老师构成了留守儿童人际关系资本中的另一重要方面。下面，将主要对留守儿童与同学、朋友的关系，以及对留守儿童与教师的关系进行分析。
