（2）与一般儿童相比，您觉得这些父母不在家的儿童总体上有哪些特点（或不同）？您觉得是什么原因造成了这些特点？
（3）您平时都是怎样教育这些孩子的？学校一般怎么对待这些孩子呢？
（4）您认为应该怎样帮助这些孩子呢？
（5）针对具体儿童：a.您能谈谈对这个孩子的看法吗？b.您认为这个孩子最需要哪些方面的帮助？应该怎样帮助他（她）？
与班主任的访谈提纲相同，对留守儿童同班同学的访谈也包括上述两部分，具体如下。
（1）当一提到父母出去打工的同学时，首先会想到什么？
（2）能说说你对这些父母不在家的同学的看法吗？你觉得他们身上有哪些值得你学习的地方？他们又有什么缺点呢？
（3）针对具体儿童：你和你们班上的某位同学熟悉吗？能说说你对他（她）的看法吗？他（她）身上都有哪些优点？哪些不足？
无论对于留守儿童、班主任还是留守儿童的同班同学，访谈者要根据访谈实际的进展情况，在整个访谈过程中灵活提出上述问题，保证访谈过程的流畅自然。同时，访谈者会运用追问或探测等技巧，来获得所需要的信息。如果被试在交谈中说出了另外有价值的信息，访谈者则根据实际情况进行追问，以获取额外信息。在访谈过程中，对于相关问题的探测，主要采取让儿童描述这一问题、解释这一问题和说明对自己的影响等措施。
（二）访谈的实施
访谈者由发展心理学专业的2名博士研究生和3名硕士研究生担任。在访谈之前，首先进行培训，以保证访谈标准的一致性和访谈的成功实施。整个访谈过程在当地学校进行，并确保每次访谈环境的安静。1名访谈者一次访谈1名被试，用录音笔记录整个访谈过程。最后，由访谈者对自己的访谈录音进行逐字转录，形成电子文档。
（三）编码与分析
对于所有的转录文件，我们进行了严格编码和质性内容分析。主要运用Nvivo质性数据分析软件帮助分析。
在正式编码之前，研究小组的5名成员（2名博士研究生和3名硕士研究生）首先阅读了所有转录文件。根据本研究关注的问题和阅读过程中的思考，在“留守儿童的心理发展状况”这一问题上，最终形成了分析的6个主题。
（1）留守儿童的学习状况；
（2）留守儿童的个性特点；
（3）留守儿童的情绪特点；
（4）留守儿童的社会行为；
（5）留守儿童的不愉快经历；
（6）留守儿童关注的事情及未来理想。
在“留守儿童的发展资源”这一问题上，最终形成了4个主题。
（1）家庭资源；
（2）学校资源；
（3）邻里关系；
（4）留守儿童对各种资源的利用。
确定主题后，研究者进一步对每个主题下的原始数据进行阅读，概括并提取每个主题下的核心概念。这一程序的目的是为了以清晰和简捷的方式捕捉每个被试所说言语的本质（Hill，etal.，1997）。编码完成之后，每个主题下面包含不同的一级编码和二级编码。根据Hill等人的观点，如果一个码在所有的被试中都有体现，这个码就被称为“普遍的”（general）；如果一个码在一半或一半以上的被试中都有体现，就被称为“有代表性的”（typical）；如果在不到一半但是多于两个的被试中有所体现，就被称为“偶尔的或有时的”（occasional）。
值得指出的是，本研究的数据分析是一个较为复杂的建构意义的过程。无论这4个主题的最终确定还是每个主题下核心概念的形成，都是经过研究者对转录文件的反复阅读和多次斟酌形成的，力求较为准确地表达被试的真实世界。
