从以上数据可以看出，从2001—2010年教育部人文社会科学研究一般项目共有立项课题29118项，2001—2006年逐年增加，2007年有所下降，2008年和2009年课题数量大幅减少，特别是2008年，只有1289项，到2010年又猛增到4833项，创历史新高。从学前教育立项课题来看，2001—2010年共有立项课题353项，占比1.21%,与同期的全国教育科学规划立项课题数量相比，所占比例还是很小的，特别是2008—2010年只有9项，其中2009年为0项。所有项目的所属单位都是高等院校，高校学前教育专业仍是学前教育理论研究的核心。由此可以看出，学前教育学学科此时在整个人文社科领域中是比较薄弱的。
(三)中国学前教育研究会课题
中国学前教育研究会在“十五”期间开始有自己内部的课题，根据从中国学前研究会网站()查到的信息，“十五”课题共有264项，“十一五”课题(包括2006年、2007年、2008年)共有427项，合计691项。从课题承担者来看，其主体为幼儿园，也有部分高等院校和教育行政部门参与；课题负责人所在单位主要位于沿海城市等发达地区或具有重视学前教育传统的地区；课题选题丰富，包括儿童、课程、教师、五大领域、0～3岁教育、政策管理、农村教育、家园共育、幼儿园教科研等。因为幼儿园承担的课题较多，所以课题类型和内容的实践性、应用性较强，主要围绕幼儿园教育教学及幼儿园管理等方面进行探索和研究，为学前教育学学科发展提供了丰富的实践和经验材料。
五、高等师范院校学前教育专业学术研讨会
进入21世纪后，学前教育学学科建设成为学前教育学发展的核心任务。从2004年开始，为了形成浓厚的学术氛围，学界对学前教育学学科建设的关键问题进行广泛深入的交流和讨论，开创学前教育学学科建设的新局面，在中国学前教育研究会的组织下，全国高校的学前教育专业的工作者聚集在一起，围绕学前教育专业发展进行一系列的学术研讨，促进了高校学前教育专业的建设和院校之间的交流和沟通，对我国学前教育学学科建设发挥了重要作用。
2004年3月5—6日，中国学前教育研究会和北京师范大学教育学院在北京师范大学联合举办了“高校学前教育专业学科建设学术研讨会暨中国学前教育研究会学术委员会扩大会议”。这是首次针对高校学前教育专业学科建设的学术研讨会，来自全国45所高校学前教育专业的负责人和部分幼教科研机构的代表共60余人参加了会议。时任中国学前教育研究会理事长、北京师范大学学前教育系冯晓霞教授介绍了此次大会的背景和议题。围绕学前教育的学科建设，与会代表进行了广泛深入的研讨，达成了以下共识：第一，学前教育应加强理论研究，尽快构建自己的学科体系；第二，高校学前教育专业的课程设置和培养模式是21世纪学前教育学学科建设的关键，亟待改革和创新；第三，学前教育的研究方法应该从经验论走向科学化、规范化，建构一套有利于发现规律、形成学科概念的研究工具和分析范式；第四，学前教育学界应建立一个有效的合作和交流机制，加强合作和交流；第五，应积极开展与国外同行的交流，扩大中国学前教育研究的国际影响。①
