第一，构建学科体系已成为我国学者发展学前教育学的重要目标。虽然学前教育学学科体系的建立不可能通过一本著作或教材来实现，但学者们通过自己独特的研究视角，搭建了学前教育学学科体系的基本框架。不管是从逻辑起点来构建学科体系，还是以问题系统来构建体系，或者从方法论的角度来构建体系，再或于范畴水平来构建学科体系，最终都使学前教育学的学科体系基本确立，这对我国学前教育学的发展起到了推动作用。
第二，学科体系的理论基础还比较薄弱，学者们较多讨论学前教育实践的理论基础，但很少对学前教育学的学科体系进行理论上的思考。由于缺少学科基本理论研究这一构建学科体系所必要的基础，学者们在构建体系时往往根据的是学前教育实践的需要和具体活动，所形成的学科体系经验成分比较大，基本上属于实践体系，与理论体系还有一定的距离。
第三，学者们对编写学前教育学教材目的的表述基本上为“供高等师范院校学前教育专业和学前函授班，以及幼儿师范学校附设学前教育大专班使用”“可以用作大、中专层次的幼儿教育、学前教育专业教材，亦可供幼儿园教师职前培训或在职进修、业务培训和高等教育自学考试学员使用""高校学前教育专业的教科书，也可用作教育学研究人员和学前教育工作者的参考资料”这几种。学前教育学主要作为高校的一门课程或教学科目而形成和发展起来，更多被视为一门课程，而未被真正视为一门学科。我国学者所建立的学前教育学体系实际上是教材体系而不是学术体系，编写教材成为学前教育学学科发展的重要方式。
二、以学前教育学为主干的学科群建设
学前教育学的发展与其他许多当代科学一样，出现了既分化又综合的发展趋势。作为教育学的二级学科，教育学有什么分支学科，学前教育学基本上也有相应的分支学科。20世纪80年代后，以学前教育学为主干的学前教育学学科群逐渐建立起来，其基本特征主要有两点：一是分化，从学前教育学中分化出了学前教育原理、学前课程论、学前教育史、比较学前教育等；二是综合，与相关学科相互交叉，形成了若干交叉学科，如学前教学论、学前教育管理学、学前教育心理学、学前教育评价、学前心理学、学前卫生学等。其中，学前教学论学科先分化出分科教学法，后来由于受到2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的影响，幼儿园的教育内容被划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，原来的“六大教学法”的提法不再使用，统一改为“五大领域教育”,分别为学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育(包括学前儿童数学教育和学前儿童科学教育)、学前儿童艺术教育(包括学前儿童美术教育和学前儿童音乐教育)、学前儿童社会教育，这是适应现代科学分化和综合趋势、朝着几个方向同时前进的结果。这个发展趋势反映在2001—2010年出版的相关学科的教材和著作上。
这一阶段学前教育学在自身的体系构建和研究领域上都有了较大的发展，我国普通高校和高等教育自学考试学前教育专业使用的教材明显增多。这一时期主要相关教材和著作如下。
(一)学前教育学类(11本)
高岚著:《学前教育学》,广东高等教育出版社，2001年版。
潘扬主编：《学前教育学》,河海大学出版社，2001年版。
邱云、林少玉编著:《学前教育学》,福建教育出版社，2001年版。
刘焱主编：《学前教育原理》,辽宁师范大学出版社，2002年版。
刘晓东、卢乐珍等著:《学前教育学》,江苏教育出版社，2004年版。
蔡迎旗著:《学前教育概论》,华中师范大学出版社，2006年版。
桂景宣主编：《学前教育概论》,高等教育出版社，2007年版。
郑健成主编：《学前教育学》,复旦大学出版社，2007年版。
