2001—2010年，我国的学前教育学的学科建设虽仍不尽完善，但在调整与恢复以及改革开放初期的探索与发展的基础上，逐步提高并走向成熟。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，使社会各界对于学前教育学的认知、理解不断深化，对其重要性的认识不断增加，学前教育学的学科地位得到了明显提升，学科体系建设取得了极大进步，学科的独立性、科学性日益提高。在科学研究的层次和成果上，学前教育学也颇有建树，研究课题种类增加，学位论文包罗万象，相关论著不断发表出版，并从大量吸收借鉴国外理论向重视我国本土理论建设转型。
进入21世纪后，学前教育学学科发展取得的成就主要表现在以下几方面。
一、学前教育学的学科体系构建
自学科建立之初，我国学前教育学者就不仅从理论上积极探索了学科体系，而且在编写教材的过程中初步构建了学前教育学的学科体系。2001—2010年，我国学者对学前教育学学科体系建设的实践努力也主要体现在学者们编写的学前教育学教材和著作上。该阶段我国学者所构建的体系主要有以下几种。
高岚的《学前教育学》(2001年，广东高等教育出版社),内容包括：现代幼儿教育的基本观念，现代幼儿教育的理论基础，现代幼儿教育的目标，幼儿的全面发展教育，幼儿园的课程，幼儿园的教学，幼儿园的游戏，幼儿园的学习环境，幼儿园的教师，学前教育与心理教育。
刘晓东、卢乐珍等著的《学前教育学》(2004年，江苏教育出版社),内容包括：绪言，百年中国学前教育，儿童观，儿童与教育，家庭、社区与学前教育，托幼机构的环境和设备，学前教育机构中教师与幼儿的相互作用，学前儿童体育，学前儿童语言教育，学前儿童认知教育，学前儿童社会性教育，学前儿童道德教育，学前儿童审美教育，学前儿童的游戏，学前课程，学前教育研究方法，21世纪中国学前教育展望。
郑健成主编的《学前教育学》(2007年，复旦大学出版社),内容包括：绪论，学前教育概述，教育机构里的学前教育，学前教育课程的基本问题，学前教育课程的目标、内容与组织，学前教育课程的实施与评价，日常生活活动，游戏，教学活动，其他形式的活动，领域与主题活动，区域活动，学前儿童班级保教工作管理，学前教育机构与家庭、社区和小学，学前教育典型课程方案简介。
傅建明主编的《学前教育学》(2007年，中央广播电视大学出版社),内容包括：学前教育学概述，学前教育的功能与效益，学前教育与儿童发展，学前儿童的全面发展教育，幼儿园的教育活动，幼儿园环境设计，幼儿园教师，幼儿园的家庭、社区工作，幼儿园与小学的衔接。
魏建培主编的《学前教育学》(2008年，科学出版社),内容包括：绪论，学前教育主要理论流派，现代社会中的儿童，学前教育与儿童的发展，学前教师，幼儿园课程设计，幼儿园班级管理，幼儿园环境的规划和组织，幼儿园与家庭、社区的合作，对学前儿童的评价。
江东秋编的《学前教育学》(2009年，江西高校出版社),内容包括：学前教育目标，学前教育活动的基本原则与方法，幼儿园教育要素，学前儿童全面发展教育，学前教育活动，学前教育科学研究等。
综合分析可以发现，这一时期学前教育学学科体系建设具有以下四个特点：一是学前教育学教材以合著、合编为主，独著为辅；二是学前教育学教材涉及的主题广泛性有余，集中度不够；三是学前教育学教材的学科意识初现，但研究有待展开；四是学前教育学教材的学术水平有待提高，学术服务意识需要加强，高等学校学前教育学课程论在此时仍待成为一个被关注和研究的领域。①
基于对以上体系的考察，关于该阶段学前教育学学科体系建设可以得出以下结论。
