另外，《幼儿园教育指导纲要(试行)》立足于我国学前教育的现实基础，面向世界学前教育的发展方向，注意吸收国际上现代学前教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重、对教育规律的尊重等。其内容反映了世界学前教育科学研究的诸多成果，体现着世界学前教育共同的发展趋势，体现了面向世界的科学的幼儿教育理念。
(二)推进学前教育课程体系改革
随着社会主义市场经济体制改革的深化，各地以幼儿园课程改革为主要内容的教改试验不断推进，但当时我国的学前教育仍面对着一些问题：如雨后春笋般出现的民办幼儿园课程设置比较随意、科学性不足；一些企业厂矿主办的幼儿园受企事业单位改制的影响不得不转轨，这使其课程设置缺乏统一规范；包括家长、教师等在内的社会各界关于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养；由于传统、历史和现实因素，学前教育学界在学前教育的目标、内容、学科性质与定位等方面还有不少不一致的看法；社会上还较普遍地存在重智轻德、重认知教育轻社会性和人格培养的现象。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就是针对这些问题制定的。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》彻底摆脱了自1952年《幼儿园暂行教学纲要(草案)》开始并沿袭了近半个世纪的分科教学模式，从社会对个体综合素质能力的要求出发，根据幼儿认识的整体性特征，把幼儿园教育内容划分为五大领域，并要求教学过程注意五大领域内容的相互渗透、相互促进。《幼儿园教育指导纲要(试行)》以“指导”为名，强调自身是指导性文件，要求教师创造性地开展工作。为防止机械套用，该文件对五大领域只提出了目标、内容与要求、指导要点，而没有对各年龄班做出具体规定，留给实践的伸缩空间比较大，为教师自主开发课程和幼儿园选择教育内容留下了极大的创新空间，也为学前教育学学科体系的建设和学科群的建设打开了新的大门，是我国学前教育发展史上一份真正具有“指导”意义的规范性文件。受此影响，学前教育学中原来的“六大教学法”全部改为了“五大领域教育”,这不仅是名称的改变，而且表现了对学科更为精确的把握，促进了学前教育学学科向科学化方向发展。
(三)明确幼儿园教育的基本定位
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确了幼儿园教育的性质：是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。该文件指出我国幼儿园教育的根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”;指明了幼儿园教育自身的特点即幼儿园不同于小学的特点，强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识；明确了幼儿园教育过程必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》给出了幼儿教育活动的含义，指出幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，强调幼儿教育活动目标的制定要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所提出的各领域目标为指导，并结合本班幼儿的发展水平、经验和需要。
(四)明确幼儿园教育活动的实施原则
