联合国所倡导的以人为本的儿童观要求保护儿童的生命与健康，为他们提供基本的营养、居住、娱乐和医疗的条件，教育机会均等，使每一名儿童都能受到提高其一般教养的良好教育，获得体、智、德、美各方面的和谐发展；认为儿童是学习的主体，教育者和儿童在人格上是平等的，教育者虽然受社会委托对儿童进行教育，但必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得任意处置儿童；要求保护儿童免受任何形式的虐待、歧视和剥削。这些要求构成了当代民主化儿童观的基本内容。学前教育是塑造幼儿灵魂的神圣事业。作为学前教育实践活动的主导因素，教师要有高度的理智和丰富的情感，必须树立以儿童为本的新型儿童观，主要包括以下四个方面。第一，儿童是社会的人，生来就有做人的尊严和价值，应该享有人的一切权利，这是儿童观的核心思想；因为儿童生来就有尊严和价值，教师应该把他们看作一个处在生命的最初阶段、发展完整的人。第二，儿童是发展的人，有自己的内心世界，可塑性极强，需要成人给予精心呵护和细致照料；面对每个不同的幼儿，教师应该努力寻求最适合其的教育方式，只有适宜的教育对儿童的发展才是有效的。第三，儿童应该享有童年的快乐和幸福，儿童期是为成人期准备的过程，不仅要为将来而活，而且要为现在而活；教师不应凌驾于儿童之上，应俯下身来跟他们一同成长，用爱包容儿童的一切。第四，儿童是有主体意识的人，具有很强的个性特点和自主意识，有自身的潜力，有内在的能动性，在成长过程中要学会自理、自立、自强，而这需要外部环境和教师来进行调整。了解儿童是教育儿童的前提，尊重儿童是教育儿童的基础。
综合起来，这一时期关于儿童观的研究成果可以被归纳为以下几点。一是教师的儿童观以意识或潜意识的形式存在着，能够深刻影响教师的教育行为，因此，树立积极的、民主的儿童观是幼儿教师矫正自身教育行为的前提条件。二是儿童是独立的主体，有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要；教师要尊重儿童，平等地对待每个幼儿，充分认识心理伤害的严重后果。三是教师必须根据每个儿童的兴趣、爱好、个性特点及个人的发展需要坚持因材施教，努力追求实现每个儿童个人的、自由的、充分的发展，真正实现全面发展的教育目标，切忌“一刀切”。四是教师必须加强对自我情绪的调节，做自己情绪的主人，要加强道德修养，以理制情，决不能迁怒于儿童；要加强业务知识学习，自觉地控制自己的情绪；要用意志克服困难，在困难和挫折面前始终保持乐观心态；要给予儿童主动活动、自由活动和充分活动的机会，了解儿童的兴趣，尊重儿童的兴趣，并为儿童提供学习、探索的条件；要认识到每一个儿童都有闪光点，都可以成才，相信儿童的能力，为他们独立生活创造机会，提供一个丰富多彩、有利于儿童成长的环境和空间。这些关于儿童观的研究成果与认识，使学前教育学学科建设的中国化探索明确了以尊重儿童身心发展规律为目标的发展方向，同时也为发现儿童教育的真谛提供了丰富的养分。
三、学前教育学的研究范式和研究方法的多样性
学前教育学作为一门发展中的学科，是一个复杂的、多层次结构的开放系统，需要在研究范式和研究方法上不断探索和创新。
