一是农村学前教育。我国地域广阔，城乡、地区差异较大。长期以来，我国农村学前教育发展缓慢、资源匮乏、普及率低，农村学前教育成为我国学前教育事业发展的重点和难点。这一时期关于农村学前教育的研究集中在基础资源、环境建设、教师素质、经费支持等方面，为提高农村学前教育的普及程度、着力保证留守儿童入园、发挥乡镇幼儿园对村幼儿园的示范作用、支持贫困地区发展学前教育事业等方面提出了不少可行的意见和建议。
二是幼小衔接。幼小衔接是我国基础教育领域一直关注的热点问题，幼小衔接工作可直接影响儿童进入小学后的成长。这一时期，学前教育学工作者从入学准备、早期阅读、语言准备、儿童社会化等不同角度考察了家长、教师及儿童作为利益相关者对幼小衔接的认知、情感和态度。此外，虽然做好幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段共同的任务，但幼儿园的小学化倾向很严重，单向衔接的局面长期存在。对于幼儿园开设小学化课程的弊端与危害，这一时期的学前教育学者进行了充分的揭示与严肃的批评，如杨文、张传燧对园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因进行了深入分析。①
三是政府职责。学前教育的发展受到多种因素的影响，重要因素之一是政府的支持和投入。这一时期我国学者对学前教育政府职能的研究侧重于财政投入体制、政府职责等方面，如蔡迎旗、冯晓霞对我国幼儿教育财政体制的沿革与创新展开了研究；②虞永平对政府在幼儿教育发展中的作用进行了全面论述，提出了明确政府职责，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，加大政府投入和宏观指导等方面的建议，他还强调幼儿教育公平是教育公平和人生公平的起点，应把促进公平作为国家基本教育政策。③
四是教师专业发展。从20世纪80年代起，有关幼儿园教师素质的讨论一直没有停止，幼儿园教师发展成为幼教改革和师资培训关注的焦点问题。在针对该方面的研究中，对研究性学习、园本课程与园本培训背景下幼儿园教师专业发展的探讨最具代表性，如彭琦凡对研究性学习与幼儿教师专业发展的关系进行了深入探讨。④这一时期的学前教育学研究者也提出了应对幼儿园教师职业倦怠的一些意见与建议，包括严格制定幼儿园教师资格标准，加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，等等。
对于学前教育学的学术研究内容的深化，此处以儿童观的研究为例进行说明。
