在对学科性质进行界定的基础上，孙晓轲在《关于学前教育学历史使命的思考》中也对学前教育学的使命也进行了分析。他认为，学前教育学研究主要分为基础理论研究、政策和制度研究、幼儿园的实践研究三类；根据这三类研究可以分出三类研究学者——理论型、政治型和技术型；从这三类研究学者出发，又可以发展出三种价值观和使命观。基础理论研究往往具有理论突破性、知识创新性和国际前沿性特点。政策和制度研究更加注重学前教育学的实用价值，注重其对政府制定政策的参考作用，幼儿园的实践研究注重的则是教什么和怎样教的学问或艺术。政治型学者感兴趣的是学前教育学的实用价值，他们记录和提供有关学前教育现象的调查、统计数据，其动机或许并不是直接促进儿童的发展，而是给政府制定政策提供参考或依据。技术型学者感兴趣的是学前教育学的使用价值，通常情况下关注的是幼儿园教什么和怎样教。而作为一门基础理论学科，学前教育学的学术研究理应是以基础理论研究为主的，理论型学者应该担起学前教育学的主流使命，旨在发现学前教育的普遍规律。学前教育学的主流使命是理论研究，只有站得高才能看得远，才能更好地为政府决策服务，才能更好地指导实践。三类学者及其使命的划分也表明了学前教育学所承担的三重历史使命，而学前教育学三重历史使命的共同本质在于不断推动学前教育研究走向科学化，推动学前教育学学科建设的中国化和科学化。②
(三)关于学前教育价值
对学前教育价值的研究是学前教育学研究很重要的一个方面，不同学者从不同角度对此问题进行了一系列研究，丰富了对学前教育价值的探讨，有助于促进学科的深入发展。王春燕从教育与生活的关系的角度提出，学前教育的价值取向应为关注幼儿的生理、心理发展及幼儿的特点，倡导以幼儿生活为特征的教育，主张幼儿教育与生活相融合。①庞丽娟等认为，学前教育价值显现在两大方面：一是学前教育对于人的发展的价值，二是学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值。②黄英提出，作为基础教育的“基础”的学前教育，是为受教育者的身体成长、个性发展及其一生打基础的，应着眼于幼儿未来的可持续发展，应面向幼儿的生活，应尊重幼儿的主体性。③李生兰从儿童发展这一层面谈及学前教育两方面的价值：一是能保证胎儿健康出生，为其日后接受教育提供最初的良好基础；二是能保证婴儿及时地成长，保证幼儿迅速地发展。④李克勤、张晓辉以在中国知网上能检索到的1979—2007年的与学前教育价值研究相关的文献为基础，从学前教育价值的历史脉络、学前教育价值的主要影响因素、学前教育价值的具体体现这三个维度入手，对学前教育价值研究进行了综述。⑤李克勤、罗先华认为学前教育的价值体系由宏观、中观、微观三个层面构成：宏观层面指在社会大系统里学前教育这个子系统与其他子系统的价值关系，中观层面指学前教育与家庭之间的价值关系；微观层面指学前教育系统内儿童个体这一主体与其他要素之间的价值关系。这些价值主要体现在显性价值和隐性价值两个维度，体系内各价值具有彼此关联影响、发展变化等特征。①康建琴、李志宇在讨论实现理论和实践层面价值取向的融合时提出，理论工作者不能仅是理论的介绍者，还应该是理论的创造者、生成者；实践工作者不能仅是理论的践行者，还应该是行动的研究者；管理工作者不能仅是政策的传话者，还应该是政策的研究者、理论的解释者、地方课程建构的组织者和协调者；最终，这三个角色应结合在一个基本点上，合力完成适宜的幼儿教育工程图的绘制，真正实现理论与实践的融合。②
(四)关于学科发展的问题和方向
