七、幼儿教师教育课程体系逐步走向成熟，幼儿教师教育课程内容与时俱进，逐步充实。纵观中华人民共和国成立以来学前教师教育课程体系的变化可以发现，课程内容逐步充实，更加注重基础性与广博性、统一性与多样性、理论性与实践性、学术性与师范性之间的相辅相成、相互配合。2011—2019年，随着国际上对幼儿教师素质要求的提高，我国对幼儿教师的培养也开始强调知识、技能、态度和情感的统一，因此各级各类学校学前教育专业的教学计划都含有符合社会进步的多种类学科内容。比如，随着教学内容的现代化，许多反映先进科学、技术、文化的课程开设；在“教育与生产劳动相结合”的教育规律指导下，实践课程的受重视程度逐步提升，无论是日常教学还是学期末的教育实习都强调对幼儿教师实践能力的培养；等等。
这一时期我国幼儿教师教育的课程结构从单一走向多元，趋于合理。我国幼儿教师教育课程的结构改革朝着以幼儿为本、崇尚师德的方向发展，微观层次上表现为平衡四大课程之间的比例以及协调理论知识与实践知识、必修课程与选修课程之间的关系。分析幼儿教师教育的教学计划可以发现，我国的幼儿教师教育课程结构越来越合理、完善。首先，选修课在2011年后受到很大程度的重视，实践课的课时也增加到了整整一个学期；其次，通识课程的占比根据招收学生层次的不同表现出必要的差异性，教育专业课程力求增强幼儿教师的师范性，艺体技能课程一改以往单纯的说唱画跳，与艺体技能教法课程配合，为培养高质量的幼儿教师服务。这些变革充分体现出我国幼儿教师教育课程结构正走向成熟。
这一时期我国幼儿教师教育课程的实施与评价方式也越来越多样化。课程实施作为课程体系的动态系统，课程评价作为课程体系的反馈系统，都与幼儿教师教育的质量与效果息息相关。新中国成立以来，我国幼儿教师教育课程实施和评价的改革一直沿着多样化的方向发展，尤其是2011年后，随着科学技术的进步和教育观念的更新，对幼儿教师教育课程的实施与评价越来越注重主体的多元化、方法的多样化、形式的现代化，在兼顾差异的同时实现整体向前发展。
通过对我国幼儿教师教育课程体系的发展与变革进行整理与分析，可以发现我国正逐步探索出一条适应我国国情的幼儿教师培养道路，对幼儿教师的培养越来越关注幼儿的发展、关注教师素质，并且取得了很大进步和成绩。虽然在改革的过程中也出现了种种问题，如虽然终身教育被提出，但真正适应幼儿教师终身教育的课程没有出现；虽然教育实践课程的比例加大，但具体到教学工作中是否能很好地发挥作用仍是未知；把对幼儿教师的培养从国家下放到地方和学校，就不可避免地出现地区与地区间发展不均衡、学校与学校间发展不一致的现象；等等。但是，虽然前进的道路上问题与困难重重，但我国的幼儿教师教育的发展还是充满希望的，这需要各方共同的努力：增加政府对各级各类学校学前教育专业的培养经费投入，创建幼儿教师专业化改革模式，引进先进幼儿教师教育理念，在吸收外国优秀教育思想的同时结合我国传统教育思想精华，加大幼儿教师教育创新力度，等等。
