20世纪60年代，终身教育思想被提出并在世界范围广泛传播，为我国幼儿教师的培养提供了参考价值。进入21世纪，我国明确提倡终身学习，强调幼儿教师应顺应时代的发展，适应幼儿教育发展改革的步伐；教师只有与时俱进、终身学习，才能满足社会发展对幼儿教育的新需要。
六、学前教育学学科体系的变革与发展凸显时代性
国际环境和国外理论影响了我国学前教育学学科和幼儿教师教育课程的变革。中华人民共和国成立后，受国际大环境中不同文化的影响，我国幼儿教师教育课程体系从新中国初期的学习苏联模式发展为引进西方先进的教育理念，这一过程体现了外国教育思想对我国幼儿教师教育课程的指导作用。对国外教育经验的借鉴，其根源与依据是我国不同时代背景下幼儿教师教育发展的迫切需要。中华人民共和国成立之初，我国的幼儿教师教育需要从头开始，苏联模式为对当时培养幼儿教师提供了参考，于是从1952年至“**”开始前，甚至至改革开放前，我国幼儿教师培养都多多少少地带有苏联教师教育模式的色彩。1978年后，我国实行改革开放，教育也开始引进来和走出去，引进了西方先进的教育理念，幼儿教师教育课程体系变革越来越倾向于关注幼儿、关注教师成长等人文性和师范性方面。进入21世纪后，随着我国经济文化的迅速发展，幼儿教师教育开始关注中国传统文化的影响，并使之渗透学科体系，学科建设转向注重中国传统文化。
学前教育学学科建设受不同时代背景下不同政治、经济、文化需求的影响，国外值得借鉴的理论与经验等也对我国学前教育学学科建设产生影响。首先，中华人民共和国成立之初，国家出于凝聚人民力量的考虑，强调幼儿教师教育课程中思想政治方面的目标增加了相应的课程；改革开放后，虽然对思想政治教育的要求有所变化，但幼儿教师教育课程体系的培养目标和学科内容仍带有为政治服务的色彩。其次，上层建筑取决于经济基础，教育是上层建筑的典型代表，因此幼儿教师教育课程体系的改革离不开经济的发展，随着经济水平的提高，知识内容得到扩充和细化，这一点也反映在对幼儿教师的培养上。最后，教育是文化的一种类型，民族文化随着时代的变化而变化，但同时也存在一定的稳定性，这种随国情变化而表现出的文化差异性和稳定性无时无刻不影响着教育的目标和内容。
2011年后，无论是期刊论文、学位论文还是立项课题，选题都更加丰富，同时突出了时代特点。学前教育学的研究主题除儿童、课程、教师、五大领域等基本主题外，还增加了一些新的主题，如教师专业发展、学前教育政策和事业发展等。杨琴、李珊泽在2016年以251篇学前教育博士学位论文为对象，对其研究主题进行了分析，发现儿童类主题共有120篇，占47.8%,主要包括儿童心理、行为发展、五大领域学习等；教师类主题共有40篇，占15.9%,主要涉及教师教育观念、教育智能、专业发展三个板块，包括幼儿教师的儿童观念与心理特点、教育活动及专业发展等；教育教学类主题共有32篇，所占比例为12.7%,主要涉及幼儿园五大领域的教育活动、开放日、集体教学、启蒙教育等；课程类主题有28篇，占11.2%,主要涉及课程模式、课程哲学、课程设计和课程实践等板块；教育政策与事业类主题共有21篇，占8.4%,主要涉及学前教育发展的状况、趋势、政府责任、经费投入、管理等。①从中不难看出，学前教育的研究主题十分丰富，涵盖面非常广，特别是教育政策与事业类主题中的政府责任、经费投入等问题，这些问题在以往研究中是很少出现的，对它们的研究反映了一定的时代性。
