以2011—2017年发表的期刊论文和硕博士论文为例，选取“儿童”主题的硕博士学位论文共有59篇；“教师”主题的期刊论文有142篇，硕博士学位论文有44篇。经过统计，“儿童”主题的硕博士学位论文采用量化方法的占47.5%,思辨研究占20.3%,质性研究占20.3%,混合研究占11.9%。“教师”主题的期刊论文中，量化研究占64.1%,质性研究占14.1%,混合研究占11.3%,思辨研究占10.5%;“教师”主题的硕博论文中采用量化方法的占45.5%,质性研究占22.7%,混合研究占18.2%,思辨研究占13.6%。从以上数据可知，无论是从主题上看还是从论文类型上看，都是量化研究数量最多，同时质性研究的数量也不少，这是研究方法发展的趋势，正如朱家雄在《从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态——对学前教育理论和实践的反思》一文中提到的质的研究方法已经逐渐被学前教育研究重视并呈现纷繁复杂的状态。②杨琴、李姗泽的研究也考察了学前教育研究所采用的研究方法。她们发现学前教育博士学位论文的研究方法以量化研究为主，同时思辨研究在学前教育博士学位论文中也占有28.7%的较高比例，且该研究方法有成为学前教育博士学位论文的主流研究方法的趋势。她们通过分析发现，这种现象可能与南京师范大学近些年来产出的大量的博士学位论文有关，而南京师范大学对于儿童教育的原点问题，如儿童观、儿童精神、儿童形象变迁等尤为关注，这类关于教育原点、基础问题的研究往往适合选用思辨研究方法。混合研究在学前教育博士学位论文中占到22.3%,且一直具有上升趋势，这说明我国学前教育研究者开始关注多元研究方法的使用。质性研究方法使用比例最低，只有16.3%的学前教育博士学位论文运用了该类研究方法，虽然有所上升，但增幅并不明显。①对质性研究的发展趋势，不同研究有不一致的研究发现，这可能与统计方法、对方法的鉴定及归类标准有关。但这些研究均表明，方法多元化、生态化、越来越贴近学前教育本身是必然的发展趋势。
五、幼儿教师培养目标逐渐回归教育本质
中华人民共和国成立后，全国百废待兴，要想彻底改造旧教育，就得先摒除旧思想，于是思想政治教育在当时显得尤为重要。在“以苏为师”的方针指导下，当时对幼儿教师的思想政治教育主要体现为中苏思想的结合。改革开放后，各种思潮涌入我国，中国特色社会主义逐渐发展，这时思想政治教育的要求也发生了变化。进入21世纪，我国将对教师的思想政治教育纳入师德，并要求“师德为先”。
我国对幼儿教师专业素养的要求最初为低级别的“熟悉业务”,后变为具备中等教育水平并掌握一定教育专业的知识和技能，有了一定程度的拓展；到20世纪80年代调整为掌握从事幼儿教育工作必备的文化知识与专业知识、技能。到2012年，《幼儿教师专业标准(试行)》在专业素养方面要求幼儿教师不仅要有专业理念与师德，还需具备专业知识和专业能力，对教师素质的要求越来越全面，越来越深入和细致；在道德素质方面要求幼儿教师要树立正确的世界观，具有爱岗敬业、乐于奉献的精神。新的师德修养要求幼儿教师具有自身的专业性和独特性，注重自身专业发展，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，幼儿教师的专业性越来越强。
随着时代的进步，教育逐渐回归本质，对幼儿教师的培养从关注政治素质，转变为关注专业能力，要求教师热爱儿童、以幼儿为本，这是社会的进步、教育的进步。
