2011—2019年的学前教育学研究，从研究课题、期刊论文和学位论文的主持者或作者及其工作单位和所属学科、专业上看，还是以高等师范院校教育类专业尤其是学前教育专业为主，但也出现了教育类其他专业人员的研究，还有教育外其他专业(包括经济学、医学、人类学、历史学、哲学等)人员对学前教育学的研究。比如，教育史类学者研究学前教育史，发展与教育心理学学者研究学前儿童心理，经济类学者研究学前教育财政投入体制，等等。研究视野多维扩展，一方面体现为学前教育专业人员研究往纵深发展，另一方面体现为专业外人员站在自身专业的角度研究学前教育，为学前教育学的研究打开思路、开阔视野、扩大角度，促进学前教育学学科的发展。
杨琴、李姗泽对学前教育学博士学位论文进行了统计与分析，发现学前教育学博士学位论文中就体现上述趋势。在251篇学前教育学博士学位论文中，共有27个二级学科介入学前教育研究。学前教育学是最主要二级学科来源，其博士学位论文占全部博士学位论文的57.8%(145篇);发展与教育心理学以27篇博士论文即10.8%的占比居学科排名的第二位；教育学原理的学前教育学博士学位论文的数量为22篇，居第三位；课程与教学论以7篇论文位居第四；教育史、比较教育学以5篇论文并列第五位。若将这27个二级学科按照其所属一级学科即教育学、心理学、医学和其他进行归类，可以看到教育学仍然是我国学前教育博士学位论文的主要学科来源，占74.5%。心理学以15.1%位居第二，医学产出了15篇相关的博士学位论文，其他学科共产出11篇论文。①
四、学前教育学研究方法集中和多元并存
研究方法也是学科发展的重要指标之一。分析期刊论文和学位论文所采用的研究方法，发现研究方法发展变化的特点和趋势，可以在一定程度上说明学科的发展变化。在这一时期的论文中，采用量化研究方法的较为集中，同时出现了思辨研究、质性研究、混合研究的多元化趋向。
