八、学前教育学学科理论研究和实践改革有机结合，2011年后，对理论与实践影响较大的是对游戏的研究。在幼儿园以游戏为基本活动的理念的支撑下，在实践领域有江苏的课程游戏化改革和安吉的游戏课程化改革，理论界也开始探讨课程游戏化和游戏课程化，理论和实践相呼应，推进了游戏理论与实践的发展。课程游戏化是理论在前，实践在后，理论指导实践；而游戏课程化是实践先行，理论随后，在实践中产生理论。游戏的改革让学前教育的理论和实践有机结合起来。随着江苏课程游戏化的推进和安吉游戏课程化的发展，在这两个方面有大量的理论研究开展，并有一系列论文发表。
江苏省在2014年启动了幼儿园课程游戏化改革。改革在南京师范大学专家的引领下，对幼儿园课程游戏化的理念、内容、策略等方面进行了全方位探索。实施课程游戏化项目的宗旨，就是通过提高教师的专业能力，用游戏精神改造不符合儿童发展的课程实施和管理方式，形成“儿童在前、教师在后”的幼儿园课程体系。江苏省课程游戏化改革贯彻落实了《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，重视幼儿园的内涵建设和质量提升，是江苏省幼儿园课程的一次根本性改革。为从根本上转变长期以来以教师为中心的惯性思维和注重知识传授的倾向、彻底扭转幼儿园教育“小学化”倾向、提升幼儿园的保教质量探索出一条有效的路径。
关于课程游戏化的主要论文有：丁月玲的《幼儿园课程游戏化的推进策略》①、曹玉兰的《“课程游戏化”的园本理解与实施策略》②、邹晓敏的《立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设》①、王万凤的《幼儿园课程游戏化实现途径探析》②、张虹霞的《幼儿园课程游戏化的组织策略》③、陈林平的《幼儿园课程游戏化的推进策略》④。
安吉的游戏课程化改革是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏改革，核心理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而发挥自身最大潜能。安吉的游戏课程化改革最重要的是“自主游戏”,坚持把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。可以说，安吉的游戏课程化改革颠覆了中国传统幼儿教育模式，事实上幼儿生成的游戏也远远优先于教师预设的游戏。在安吉的游戏课程化改革中，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏都没有教材，没有教师的介入与指导，游戏的材料全部是就地取得的；游戏过程因势利导，充分发挥了安吉的本土优势；教师的角色发生了根本性变化，由原来的单一重复教学的主导者变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。安吉的游戏课程化改革解放了教师、成就了幼儿，成为欧美学前教育学习的样本。安吉的游戏课程化改革的本质是学前教育价值的回归，即学前教育回归儿童、回归教育本义；是一种具有中国幼教特色的课程模式，体现着游戏课程化的方向，体现着“游戏是儿童的基本活动”和“游戏即学习”的科学理念，是幼儿学习特点的回归，也是幼儿教育不可违背的规律。
王振宇教授对安吉的游戏课程化改革进行了理论上的思考，发表了一系列文章，包括《游戏的界限》⑤,《论游戏课程化》⑥,《实现游戏手段与目的的统一——再论游戏课程化》①。此外，黄亚也针对游戏课程化发表了《幼儿园游戏课程化生成策略的实践》一文②。
由此可以看出，只有理论和实践完美结合，才能既推动理论的研究，又促进实践的发展。课程游戏化与游戏课程化均体现出理论指导实践，实践衍生理论，理论从实践中来再回到实践中去的思想。
九、大量借鉴国外学前教育学的成果经验并加以改造，以适应我国国情、为我所用随着学术全球化的不断发展，我国大量吸收和借鉴国外优秀的学前教育经验，并加以改造和创新，以形成适应中国特色社会主义、符合我国国情的学前教育参考。如《教育导刊(下半月)》于2011年第6期刊载的张琴琴的《挪威新订国家学前教育指导纲要述评》,《早期教育(教师版)》于2012年第7—8期刊载的王春亚的《澳大利亚学前教育课程改革》,《早期教育(教师版)》于2014年第1期刊载的何锋的《德国、意大利学前教育考察所见、所悟与所思》,《西北成人教育学院学报》于2014年第4期刊载的赵辉的《瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示》,《甘肃教育》于2017年第8期刊载的徐平的《芬兰推进早期语言教学》,《管理观察》于2018年第23期刊载的刘阳的《日本学前教育管理探析》等，介绍了美国、挪威、澳大利亚、德国、意大利、芬兰、日本等学前教育事业较发达的国家的优秀学前教育经验，并加以分析和研究，为我国学前教育提出了可借鉴的方法和理论，使我国的学前教育学更加科学化、现代化、本土化。
十、重视学前教育学学科建设的中国立场，除了借鉴国外先进理论与经验，我国学前教育学也重视中国立场上的学科发展。2011年后，我国人民教育家陶行知的《创设乡村幼稚园宣言书《如何使幼稚教育普及《幼稚园之新大陆》等作品受到了研究者的重视，他关于教育师资培养的教育思想——“艺友制”(用朋友之道来探讨教学之道)成为近年来制定学前教育师资培养方案的重要依据，《文教资料》于2015年第14期刊载的耿祝芳的论文《浅析陶行知“艺友制”中的“同伴互助”思想》等文章专门研究了陶行知先生“艺友制”的实践应用。我国现代著名学前教育专家陈鹤琴的“活教育”理论(大自然、大社会都是活教材，在做中教、做中学、做中求进步)以及相关的“五指活动”课程也成为许多幼儿园活动与课程的重要参考理论和学前教育学学术界的研究热点，如《魅力中国》于2014
年第26期刊载的周艳的《论陈鹤琴“活教育”思想对幼儿教育的启示》等文章专门研讨了陈鹤琴先生的“活教育”思想。另外，追溯至我国古代，王守仁的儿童教育思想、颜之推的儿童教育思想等都被纳入学前教育学的研究范围。2013年7月9—13日OMEP第65届国际学术会议在中国上海举办，其主题是“促进学前教育发展：机会与质量”。这是我国首次主办OMEP年度学术会议，也是我国学前教育学学科建设中国立场的一项重要标志与发展成果。
