学前教育学研究范围广、内容丰富对于学前教育学学科的建设来说是既有利又有弊的。利在于内容丰富，则可供参考的材料丰富，可为学科体系的确立提供依据；弊在于范围广、涉及方面多，则归纳与整理工作十分复杂。杨明权按照学前教育学的研究对象和基本研究内涵，将学前教育学科学研究分为两个领域，一是研究、探讨幼儿培养、成长和办好幼儿园的规律，渗透到各个层次、各类学科、各种形式中的微观学前教育学；二是研究、探讨如何建设与一定经济社会要求和环境相适应的学前教育制度和体系，以及对学前教育进行宏观管理的规律，与不同国家和地区的经济、社会、文化、人口等背景联系的宏观学前教育学。①郭忠玲以学前教育学课程为依据，将学前教育学划分为三部分：第一部分是学前教育学的基本理论，包括学前教育学的研究对象、幼儿教育与社会发展、幼儿教育
与儿童发展等；第二部分是幼儿教育的目标、任务以及德、智、体、美全面发展教育的内容，这是我国社会主义初级阶段幼儿园的大政方针；第三部分是幼儿园教育目标实施的途径和手段，包括环境的创设和利用，幼儿园与家庭、社区的合作，幼儿园活动(教学、游戏、一日生活),等等。①还有一种较为普遍的观点是学前教育学研究可以分为理论基础研究、实践应用研究及政策法规研究，理论基础方面包括学前教育学的元学科、学前教育的发展、学前教育的目标、学前教育研究方法、学前教育的价值、儿童观、学前教育观等；实践应用方面包括学前儿童五大领域学习、幼儿教师、幼儿园课程、幼儿园游戏活动、幼儿园的家庭教育等；政策与法规方面包括学前教育政策价值取向、学前教育资源供给、农村学前教育政策、学前教育体制改革、城乡学前教育统筹治理、学前特殊儿童权益政策等。
此处以于2011—2019年出版的《学前教育学》教材为例，对这一时期的学前教育学学科体系建设情况进行梳理。
杨晓萍、李静主编的《学前教育学》(2011年，西南师范大学出版社)全面阐述了学前教育的基本概念、基本命题、基本历史线索，展现出学前教育学学科比较完整的理论框架。主要内容包括：学前教育学概述，学前教育价值与价值取向，中外学前教育思想，幼儿教师及其专业发展，学前儿童的发展，学前教育课程与教学，学前与小学的衔接，学前教育机构与家庭、社区的合作等。
虞永平、王春燕主编的《学前教育学》(2012年，高等教育出版社),此书分为学前教育学导论、学前教育学的基础、学前儿童与教师、学前教育的目标、学前儿童的全面发展教育、学前课程、学前教育活动、学前儿童游戏、幼儿园环境、学前教育衔接十章内容，系统地阐述了学前教育的基础理论。
朱宗顺、陈文华主编的《学前教育学》(2012年，北京师范大学出版社),主要内容包括：绪论，学前教育概述、学前教育与儿童、学前教育与社会、幼儿园教师，幼儿园教育的目的与内容，幼儿园生活活动，幼儿园教学活动，幼儿园游戏，幼儿园环境，幼儿园与家庭及社区的合作，幼小衔接。
岳亚平主编的《学前教育原理》(2014年，高等教育出版社),主要内容包括：学前教育导论，学前教育理论的产生与发展，学前教育中的基础关系，学前教育的基本观念，现代学前教育的基本理论，学前儿童的全面发展教育，学前儿童的心理特征与教育，幼儿园一日活动的设计与组织，幼儿园教育的衔接与合作，幼儿园教师及其专业发展。
