2011年后，国家对学前教育的重视程度以及对规范化、专业化的要求提高，《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》都反复强调幼儿园教育应该以游戏为基本活动，且《幼儿园教师专业标准(试行)》把教师对游戏的支持与引导列为专业能力要求，再加上理论层面对儿童的重新认识和研究，这些都促进了游戏研究的开展是根据发表论文的题目的关键词提炼出来的，共13个类型，包括教育与游戏、课程游戏化、游戏的发展、游戏的环境、游戏的价值、游戏教学、游戏精神、游戏课程、游戏思想、各类游戏、游戏研究综述、游戏指导、游戏课程化。
从数量上来看，1978—2019年共有关于游戏的论文284篇，其中1978—2010年这30多年里共发表了153篇，2011—2019年不到10年的时间里发表了131篇，增速明显。从内容上看，13个主题中，排在前4位的是：游戏的价值(61篇)、各类游戏(51篇)、游戏思想(48篇)、游戏指导(35篇)。
从时间上来看，1978—2010年研究内容中数量排在前4位的是游戏的价值(39篇)、游戏思想(33篇)、各类游戏(31篇)、游戏指导(22篇);2011—2019年排在前3位的是游戏的价值(22篇)、各类游戏(20篇)、游戏思想(15篇),游戏精神与游戏指导并列第4位(13篇)。可以看出，2011年后对游戏精神的研究开始受到重视。另外，2011年后出现新的研究主题，包括教育与游戏、课程游戏化和游戏课程化，反映出游戏理念与课程理念的变化。游戏不再是单一的形式，而是内容、形式与精神的统一；课程也不再是科目，不再是活动，而是经验，体现了一日活动皆课程、一日活动皆游戏的新理念。
关于游戏，研究可以在三个层面上进行分析。一是宏观层面，主要是对游戏的理论进行研究；二是中观层面，即从理论与实践相结合的层面对游戏进行研究；三是微观层面，主要是对各类游戏的具体设计与实施的研究。
虽然2011—2019年关于游戏的研究成果十分丰富、涵盖面较广，但如何使游戏深入幼儿园，如何引导幼儿游戏向更高水平发展，以及如何让幼儿在游戏中得到更充分的发展，这些问题还有待学者进一步思考。对幼儿园游戏的作用与价值学界和实践领域已达成共识，幼儿园以游戏为基本活动的理念也已深入人心，如何在实践中更加充分地发扬游戏精神，促进幼儿游戏水平进一步提升，促进幼儿在游戏中最大程度发展，以及如何保证教师在游戏中的作用发挥得恰如其分，这些应该是游戏研究的重要议题，也是幼儿园游戏实践开展的重要方向。
二、学前教育学学科体系
2011年后，学前教育学作为一门发展中的独立学科，其自身建设受到重视，表现为研究范围扩大，研究方法逐渐丰富多样。胎教，早期教育，幼儿园课程、幼儿园游戏活动，幼儿园教学，幼儿园环境创设，幼儿师资培养，师幼关系，学前儿童家庭教育，幼儿园艺术、健康、科学、社会、语言五大领域教育，学前儿童年龄发展特点，学前教育人才培养，学前教育质量监管体系，学前教育服务有效供给，学前教育基础理论建设，学前教育的目的与任务，学前教育研究方法，学前教育学教材编著,学前教育政策建议，幼小衔接问题，幼儿园游戏活动，社区学前教育，学前特殊儿童教育，等等，各个方面都被纳入学前教育学的研究范围，可以说，学前教育学研究不再门庭冷落，学科地位日益提升，在教育学界已稳占一方土地。
