随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及“学前教育国十条”的颁布，2011年后学术界开始注重对学前教育的基本理论和实践中的问题进行深入研究，学前教育学学科建设随着实践逐渐发展起来。学前教育学的发展呈现出学科体系较为完整，科研成果的数量、质量十分可观，可供高校选用的学前教育学教材种类丰富，学术理论的实践性增加等特点，已经进入成熟阶段。在国际交流中，我国学前教育学由原来被动追赶逐步转变为积极主动参与，在学习他国经验的同时也为世界学前教育学的发展贡献了自己的研究成果，主体性不断加强，越来越具有中国特色。学前教育学的研究在不断进步，还有许多领域等着学前教育工作者去开拓与探索；学前教育学学科发展的道路还很长，学科建设仍处于不断发展中。
一、学前教育学学术研究内容
学前教育学学术研究的选题越来越丰富，越来越细化，分支学科越来越多，学术研究在内容上呈现出“百花齐放，百家争鸣”的状态。除了在原有研究内容的基础上继续深化外，也出现了这个时期特有的研究内容。2011年后，游戏引起更多学前教育学者和实践者的关注，在理论界研究游戏的同时，学前教育实践也在探讨着游戏的真谛，进行着“游戏的革命”。理论研究和实践探索促进了儿童游戏的发展。与此同时，对于学前教育的主体——儿童的研究也更加深入。
(一)关于儿童的理论研究
2011—2019年的研究在整体上更加关注儿童，关于儿童的研究开始关注儿童的生活世界、儿童的危机、童年的缺失，并提出儿童的形象、儿童的视角等一些新概念，从儿童本质出发的研究开展；实践中由过度关注带来的儿童危机和儿童成长危机问题也引发了理论界学者的思考。
许婷的《儿童生活世界及其教育意蕴》提出，儿童的生活世界是学前教育的生命源泉，但在教育生活中，种种现实使教育离儿童的生活世界越来越远，表现为“理想的儿童”使教育中当下现实的儿童缺场，教学忽视儿童当下的经历与体验，以及规则与制度羁绊幼儿自由自在的生活。该论文提出，要回归教育的本真，就要回归儿童的生活世界，关注儿童当下关心的、想要体验的生活，关怀“此在”儿童的生命状态；教育过程则应是师生展开理解与对话从而达成“你—我”的师生过程。①
石辉的《儿童的“理论”:危机与拯救》指出，儿童的“理论”得不到成人的重视，儿童不敢表达自己的想法，而且没有机会表达自己的想法，久而久之，儿童会渐渐失去独立思考的能力，没有自己的思想，这便造成了儿童失语的现象。如果这一系列危机得不到解决，那么就会出现儿童主体性丧失、教育低效甚至无效等严重后果。针对儿童的“理论”在教育中面临的危机，该论文提出了四条拯救措施：
第一，承认并欣赏儿童的“理论”;第二，发现儿童“理论”的教育价
值；第三，利用儿童的“理论”;第四，儿童的“理论”呼唤学前教育课程的变革。②
