学前教育学及其分支学科都属于应用学科，具有极强的实践性，除了学前教育史、比较学前教育学等学科，其他学科与实践都有着直接的联系。我国学前教育学学科体系在这一阶段的建设和发展基本是围绕学前教育改革与发展中的实际问题进行的，并较好地总结了学前教育改革中的实践经验，但随着社会主义市场经济体制的建立与完善，我国学前教育改革实践中仍存在着许多令人疑虑、困惑的问题，需要学前教育研究做出解答，如学前教育与社会主义市场经济体制的关系、学前教育发展的规模和速度、适宜的学前教育课程观、学前教育管理体制改革、幼儿园教学改革、全面提高幼儿园教育质量、幼儿园以游戏为基本活动等。在对这些问题的研究和争论中，我国学前教育学学科建设获得了丰富的资源与养分。
任何学科都有其自身的逻辑体系，任何学科的发展都有其自身的特有规律。该时期我国学前教育学的学科建设一方面以解决学前教育改革实践中遇到的问题为目的，努力充分发挥自身对学前教育实践的解释、指导和预测功能；另一方面学前教育学学科群的发展重视“体系意识”,具体来说，就是学前教育学学科建设不但注意与时俱进地发展学前教育学这门学科，而且考虑以这门学科为主干衍生出来的分支和交叉学科的发展，在学前教育学学科的视角和层面上，努力解决好学前课程论、学前教育评价、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前家庭教育学、学前教育管理学、学前卫生学、成人学前教育等学科的基本问题，既关注学前教育学学科本身的发展，也关注其他相关学科的发展，不断增强学前教育学学科的中国特色。
六、学前教育学探索并尝试解决科学化问题
在我国学前教育学学科建设和发展的过程中，学科建设的科学化问题很早就被提出，有不少学者尝试去解决这一问题。我国学前教育学及其分支学科在这一阶段虽得到了很大的发展，但仍处于摸索前行的阶段，科学化水平还不高，具体表现在四个方面。一是从研究对象来看，任何一门学科都具有自己独特的研究对象，对研究对象把握得如何直接影响着整个学科的发展方向。当时我国学者对学前教育学及其分支学科的研究对象并没有达成共识，研究对象尚未完全确定。二是从学科的概念来看，一门独立学科确立的重要标志之一就是该学科有自己的概念和概念体系，明确概念和学科术语是学前教育学学科发展的必然要求。但当时学前教育学学科体系内的各个学科存在着概念内涵模糊、定义违反逻辑规则、个别学科盲目引进其他学科概念、滥造新词等问题，尚未形成独立、明确、成体系的概念。三是从学科的构建过程来看，形成完整的理论结构或体系是一个学科成熟并走向完善的主要标志。我国当时的学前教育学学科虽然已显现了一定的体系性，但还不够成熟和完善。作为母学科的学前教育学并没形成完整的科学理论体系，基本上是普通教育学与学前教育事业特点的简单相加，存在着把普通教育学简单延伸至学前教育领域的做法。四是从研究方法来看，具有独特的研究方法是一个学科成熟的标志。学前教育学学科在幼儿师范学校和高等院校学前教育专业中生成，其科学性在幼儿园教育实践中得到检验，同时要接受国家学前教育政策法律法规的指导与约束。可以说，学科建设既要考虑理论性与学术性，也要考虑实践性与政策性，难度较大，因而要注重用科学的方法进行研究。但当时学前教育学的学科建设缺乏对科学研究方法的深入探讨，没有从学前教育问题的特殊性出发，没能有效借鉴其他学科的研究方法并加工改造，因而没有形成学前教育学学科独特的研究方法。
