这一时期我国学前教育学的学科建设是在学前教育事业快速、健康发展的环境中开展起来的，学前教育学工作者一直把建设具有中国特色的社会主义学前教育学科作为基本目标，立足于我国学前教育事业改革发展的实践，同时把对国外学前教育研究成果的引进和吸收与使其中国化的过程结合起来，探索学前教育学的学科建设。可以肯定地说，我国的学前教育学学科是基于中国本土产生与发展起来的，而不是从国外照搬的。这种中国化不是拒绝与世界学术界的对话、另创一套，而是在遵守国际学术规范的前提下，在我国学前教育发展的土壤上，在课程内容、学科群体系等方面努力形成具有中国特色的思想和理论，建立起中国学前教育学学科自身的知识体系和理论架构。也就是说，我国学前教育学学科建设在参照国际情况的同时努力追求中国特色，目的就是为解决中国学前教育改革实践中出现的问题服务，积极参与进而影响国际学前教育学学科的发展与走向。
三、学前教育学出现既分化又综合的发展趋势
邓小平同志提出科学技术是第一生产力。在这一时期，世界范围内的科学技术呈现突飞猛进的趋势，为适应科学技术的快速发展，学前教育学衍生出不少新兴交叉学科。我国新时期学前教育学学科体系中的学科可分为三类：第一类是从学前教育学这门主干学科分化出来的分支学科，如学前课程论、学前教育评价、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前家庭教育学等；第二类是学前教育学与其他学科结合而产生的交叉学科，如学前教育管理学、学前卫生学等；
第三类是应用学前教育学理论来研究不同类型的学前教育而形成的学科，如成人学前教育等。学前教育是一个多学科的研究领域，须广泛吸收其他学科的研究成果，不断加强与其他学科的联系，进行跨学科研究。因此，这一时期的学前教育学学科建设逐渐形成充实、衍生学前教育学交叉学科这一主要特点，这是为了适应科学技术既分化又综合的发展趋势、彻底突破“就学前教育论学前教育”的思维局限的必然结果，大大拓展了学前教育学的学科领域，确立了学前教育学与其他学科广泛沟通交流的基本形式，形成了学前教育学学科发展的多元化格局。学前教育学交叉学科的独特结构和功能奠定了其在学前教育学学科建设中的地位和坚实的生存基础，而且使其对整个学前教育事业的改革实践发挥着巨大的指导作用。然而，学前教育学交叉学科在我国的创建和发展还存在着照搬模仿其他学科的内容，在学科定位、学科属性、基本概念、研究范围、研究方法等方面定位不准、性质不明、对象不清、边界模糊，以及研究内容不确定等问题，这影响和阻滞了学前教育学交叉学科在我国的建设和发展。这启示我们，在推进学前教育学学科建设的过程中，必须认真审视学前教育学交叉学科生成和发展的条件、机制和动力，加强各学科研究组织、研究人员之间的沟通协作，共同探讨学前教育学交叉学科新的组织方式和新的运作形式。
四、对学前教育学自身理论建设的思考
学前教育学成为独立的学科后，就开始关注自身的理论建设。1984年，潘洁发表了《当前学前教育中的几个理论问题》一文，在文中对学前教育的性质、学前教育的重要性、智力开发和全面教养等问题进行了探讨，关于学前教育的性质文章写道：“学前教育是一门教育科学，是基础教育的基础。”文章指出，学前教育是终身教育的第一个环节，学前教育的教育内容经历了从重视健康、保健到重视认知发展、智力刺激再到全面教养的转变；应加强学前教育的教育职能，不能片面地将之看作福利措施、补偿教育。
