20世纪80年代，世界发达国家的学前教育目标出现了一个明显的变化，那就是由智育中心向注重整体发展转变。20世纪60年代，美国、苏联等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等为原则进行中小学课程改革。美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美国、苏联、日本、德国等国家教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育理解为早期智力开发，导致智育中心形成，学前儿童社会性和情感的发展被忽视。随着冷战结束和人文主义教育观的回归，20世纪80年代，各国教育工作者开始呼吁纠偏。
改革开放之初，为弥补“**”给我国学前教育造成的损失，与国际学前教育接轨，推动学前教育学学科建设走上科学化、规范化、国际化的道路，许多学者从不同角度对如何构建新的学前教育学学科提出了许多意见、建议，对如何构建具有中国特色的学前教育学学科进行了比较广泛的思考与探索，并取得了较为一致的认识，即中国特色社会主义学前教育学学科要涵盖三个方面：第一，体现“中国特色”,要从中国的国情出发，汲取传统文化、民族心理等的养分，总结、借鉴古今中外先进的学前教育经验和研究成果；
第二，体现“社会主义”特征，要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，研究社会主义的性质和发展规律，以此作为学前教育学学科的基础；第三，学前教育学学科要突破传统、封闭的教育学学科体系，顺应科学发展分化与综合的趋势，建立宏观与微观相统一的学前教育学学科。①在这一共识的推动下，学前教育学研究摆脱了新中国成立初期全盘学习苏联的束缚，从我国实际出发，开始建设具有中国特色的社会主义学前教育学学科，展开对本学科的研究对象、学科任务、研究方法、学科体系以及某些特定概念、范畴、规律、观点等自身建设问题的探讨，并对学前教育学学科在国外的发展状况进行了介绍，逐步建设和发展我国学前教育学学科。尽管此时我国的学前教育学尚不够成熟，学科体系建设处于不完善的发展状态，研究成果、文献数量还不充足，在国际交流中仍处于追赶西方发达国家的被动地位，但可喜的是，在国内学前教育领域专家学者的共同努力下，1983年，学前教育学与普通教育学、高等教育学、成人教育学等学科一起，被正式列入国务院学位委员会的学科专业目录，这是学前教育学学科建设规范化、制度化迈出的关键一步。
一、幼儿园课程改革试验的成就
学前教育是全面发展的教育。从世界学前教育目标的发展趋势来看，20世纪60年代注重智力开发，70年代强调创造力的培养，80年代重视个性、情感和社会性的发展，人们逐渐发现儿童的发展应该是全方位的。进入20世纪90年代，世界各国越来越认识到学前教育的根本目的在于促进幼儿全面和谐发展。自20世纪80年代，加强学前教育成为世界各国教育的主要任务之一，许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展；学前教育逐渐被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面都出现了一些新的趋势，如学前教育中心的转移、尝试不分年级的教育等，这些趋势也影响了我国学前教育的课程改革。
