1925年12月，上海养真幼稚园联合上海幼稚院及广肇公学附设幼稚园等组织成立了上海幼稚教育研究会。1927年，在陈鹤琴、张宗麟的推动下，以南京鼓楼幼稚园为实验基地、以《幼稚教育》为宣传阵地的幼稚教育研究会在南京成立，由陈鹤琴任会长兼《幼稚教育》的主编。1928年，张雪门在北平成立了北平幼稚教育研究会，厦门和广州于1929年、武昌和汉口于1934年也相继成立了幼稚教育研究会。1929年10月，晓庄幼稚教育研究会宣布成立，负责人为陶行知和张宗麟。1929年，幼稚教育研究会改组，中华儿童教育社成立，《幼稚教育》更名为《儿童教育》。该团体是当时全国最大的教育学术团体之一。由于民国时期无专门的学前教育行政部门，中华儿童教育社成为当时全国学前教育行政和学术研究的枢纽。该社后来加入新教育国际联盟，《儿童教育》也成为新教育国际联盟中国支部的机关刊物，介绍中外教育学术思想，使学者相互交流和借鉴学术观点。中华儿童教育社总社设于南京，理事会由12名个人理事和3名团体理事组成，陈鹤琴任主席。从1930年7月在无锡召开第一次年会至1947年，中华儿童教育社共召开12届年会。除编辑出版《儿童教育》月刊外，该社还编辑出版了《儿童教育丛书》《儿童科学丛书》《儿童生活》《儿童教育新刊》等多种儿童读物。中华儿童教育社成为当时小学和学前教育工作者的精神家园。中国战时儿童保育会是抗日战争时期国共两党合作建立的难童教育组织，1938年3月10日在武汉成立。该会由邓颖超、沈钧儒、郭沫若、李德全等人联合各界人士共184人发起成立，其宗旨是抢救民族后代，使无家可归的难童健康地成长为抗敌建国的力量。1938年7月，陕甘宁边区战时儿童保育分会成立。1938年9月，分会主持创设了陕甘宁边区第一保育院，招收婴幼儿180人；到1941年，保育院招收儿童总数达480人。
学前教育学的产生和初建过程值得我们反思和借鉴，启示我们在建设学前教育学学科的过程中需要处理好以下几种关系。
第一，学前教育学和中等幼儿师范教育发展的关系。
教育学在中国的产生与发展展现出教育学学科体系的构建与师范教育中教育学类课程的设置关系紧密、互为动因。作为教育学的分支学科，学前教育学的学科体系构建则与幼儿师范学校中的课程体系密切相关。
幼儿师范学校的课程设置既是学前教育学学科体系构建的一种反映，也是推动学前教育学学科体系构建的重要动力。新中国成立前，我国的学前教育学学科体系构建基本局限于中等幼儿师范教育系统，只开设教育类课程，特别是教育理论类和教法类课程。虽然到20世纪40年代末我国学前教育学形成了以幼稚教育学为中心、包含相关分支学科的体系，各分支学科也有各自的研究领域和发展方向，但由于各分支学科的基础不同、教育实践的需要不同、研究者水平和数量不同等，各分支学科的发展并不平衡。从著作的出版数量来看，数量超过20本的分支学科有幼稚教育学和幼儿园教材教法；10～20本的为幼儿园管理；著作少于10本的分支学科中，儿童心理学、幼儿园课程、幼儿园游戏则相对较多。著作数量较多的分支学科在师范教育体系中都有相应课程，也是学前教育学的核心课程。虽然仅凭出版著作的数量难以充分说明学科发展的成熟度，但可以推测著作较多的学科比著作较少的学科发展得更完善。同这些已有分支学科相比，有些分支学科才刚刚萌芽，还有一些分支学科仍蕴藏于其他学科，有待进一步分化。因此，学前教育学的初建和中等幼儿师范教育密切相关，当时的中等幼儿师范教育的课程体系为后来学前教育学学科的完善奠定了良好的基础。
第二，学前教育学中“学”和“术”的关系。
