1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼向全世界庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了。”这标志着饱受压迫、灾难深重的中国人民在中国共产党的领导下，推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山，彻底改变了半殖民地半封建的社会性质，创立了人民当家作主的中华人民共和国，我国从此进入新民主主义社会。中华人民共和国成立后，中国共产党在全国范围内成功组织了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，领导全国人民顺利实现由新民主主义向社会主义的过渡，中国于1956年正式进入社会主义。此后，我国的社会主义建设在全面学习借鉴苏联经验的基础上，经历了自力更生、调整整顿、恢复提高等阶段，在曲折中探索前进。
1949—1976年我国学前教育学的学科发展可分为两个时期，分别是1949—1965年的重建时期和1966—1976年的停滞时期。
从1949年年底，中央号召并组织学习苏联的教育理论与经验，新中国的学前教育学学科建设也在全面学习苏联的浪潮中拉开了变革与发展的帷幕。1949—1965年，学前教育领域的发展在坚持独立自主、自力更生原则的前提下，先以学习苏联经验为主，同时反思批判旧式教育，后来调整、整顿、恢复、提高。重建时期学前教育学的学科建设呈现出三个主要特点。
一是学前教育学发展导向的政治性。重建时期，面向工农、为社会主义改造和建设服务的学前教育学学科建设方针确立。伴随着风起云涌的社会变革，我国学前教育事业在这一波澜壮阔的历史进程中也发生了革命性的变化，从根本上改变了半殖民地半封建社会时期为帝国主义和少数统治阶级服务的性质，明确了向幼儿实施全面发展教育的任务，逐步建成了适应社会主义建设的、相当数量的、各种类型的、不同层次的、多种形式的学前教育机构，培养了一支有社会主义觉悟、有保教专业知识的学前教育师资队伍，并在实践中积累了一定的社会主义学前教育学学科建设经验。
二是学前教育学内容的科学性。重建时期，学前教育学学科框架初步建立。本着培养适应社会主义建设的、合格的幼儿教育实践工作者和理论研究者的目的，学前教育学学科建设的内容主要是根据马克思主义教育学理论所提出的体育、智育、德育和美育等各项教育任务的要求，结合3～7岁幼儿的年龄特征来确定的。例如，幼儿师范学校课程体系主要包括体现文科和理科知识融合、人文精神与科学精神渗透、强调社会时政的通识课程，以“三学五法”为主要内容的专业课程，以音乐、体育、美术为主干的艺体技能课程，以实习为主要形式的教育实践课程；高等师范院校学前教育专业的课程体系包括基础文化课程、学前教育专业课程、教育专业课程、选修课及实习。
三是学前教育学发展过程的曲折性。学前教育学学科建设在学习苏联、反思批判、全面改造、实践探索的过程中曲折前进。1951年，《政务院关于改革学制的决定》规定了实施幼儿教育的组织为幼儿园，招收3～7岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发展。1952年，在苏联学前教育专家指导下，我国制订颁布并实施了《幼儿园暂行规程(草案)《幼儿园暂行教学纲要(草案)》,幼儿园课程进入了稳步建设与发展阶段。1958年的“大跃进”运动使学前教育因盲目发展而遭受了严重的打击。1960年，在中央“调整、巩固、充实、提高”的方针指引下，学前教育事业在一定程度上得到恢复，学前教育学学科建设被重新提上议事日程。
中华人民共和国成立初期，学前教育学的学科建设是在继承、改造旧中国学前教育学发展成果的基础上进行的，因此有必要先回顾一下新中国成立前中国学前教育学的产生和建设情况。
