新人文主义教育思想是以洪堡为代表人物的。它以新人文主义为依据，注重精神培育，强**育促使整个人的发展，旨在人类智力、美学和道德的培养，为学校教育尤其是为高等教育确立了一种新的学术精神。
福禄培尔作为19世纪德国教育家，也深受18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想的影响。他从事学前教育和初等教育的实践活动并对这两方面教育问题进行了思考，由于创建世界上第一所幼儿园并构建了幼儿园教育理论体系而使其教育思想闪烁出夺目的光辉。
实验教育思想以梅伊曼和拉伊为代表人物。在实验心理学的基础上，实验教育学思想倡导对教育问题的实验研究和客观分析，采用实验、观察、调查、统计和测量的方法。尽管实验教育家在研究方法等方面的观点并不完全相同，但由于他们的努力，以教育实验为标志的实验教育思想以一种新的面目出现在19世纪教育思想之中。
在英国，出现了儿童教育和贫民教育思想、功利主义教育思想、古典人文主义教育思想、科学教育思想。
英国的儿童教育和贫民教育思想的代表人物是艾吉渥兹父女以及贝尔和兰喀斯特。受到18世纪法国教育家卢梭教育思想的影响，艾吉渥兹父女以对儿童的直接观察为基础，对儿童教育问题做了论述。贝尔和兰喀斯特主要论述了贫民教育问题，并针对19世纪英国教师缺乏的情况创立了世界闻名的导生制。
英国功利主义教育思想的代表人物是边沁、詹姆士·穆勒和约翰·穆勒。他们以功利主义为理论依据对教育问题进行了探讨，要求每个人都享有受教育的权利，强**育对个人幸福的作用，重视道德教育。
以纽曼和托马斯·阿诺德为代表人物的英国古典人文主义教育思想与以斯宾塞和赫胥黎为代表人物的英国科学教育思想的出现，反映了19世纪英国的古典教育与科学教育之争。英国古典人文主义教育思想强调学校教育内容以古典人文学科为主，提倡古典课程，反映了英国教育的古典的、保守的传统。与之相反，英国科学教育思想强调科学知识和科学教育，制定以科学知识为核心的课程体系，体现了时代的方向。在19世纪中期以后，英国科学教育思想逐渐占据主导地位，从而使英国教育发生了根本性的变化。
在法国，出现了功能主义教育思想，其代表人物是孔德和涂尔干。他们作为早期功能主义教育思想的代表，强**育的社会功能，更注重教育在维护社会稳定与和谐方面的作用，并从各自不同的角度对道德和道德教育做了论述。尤其是涂尔干在西方教育思想史上被称为第一位功能主义教育思想家。
在丹麦，出现了以格龙维为代表人物的民众教育思想。它强调使教育成为全体公民的权利，培养良好的公民。为此，格龙维创建了“民众高等学校”这一种成人教育机构，实施“生活启迪”“民众启蒙”等方面的教育。从思想渊源来看，丹麦民众教育思想无疑也受到了18世纪法国国民教育思想和启蒙教育思想的影响。
在俄国，出现了民主主义教育思想，以别林斯基、赫尔岑、车尔尼雪夫斯基、杜勃罗留波夫、乌申斯基、列夫·托尔斯泰为代表人物。尽管他们在一些问题上的看法并不一致，但他们都激烈批判农奴制教育，强调培养全面发展的人，提倡爱国主义教育，要求教育内容和方法的改革，成为在19世纪俄国与沙皇专制政府官方教育理论相抗衡的一种教育思想。
在美国，出现了公共教育思想、高等教育革新思想。在美国独立后逐渐形成和发展起来的这些教育思想，适应了新兴资本主义国家的需求，表现出美国教育的特色。
