第三，系统，是静止状态的“审思”。赫尔巴特认为，最初形成的新旧观念的联合并不一定是有序的，它需要人们对联想阶段的结果进行审思。经过审思，学生看到许多事物之间的关系，把每一事物看成是这种关系中的一个成分。系统是在“明了”和“联想”的基础上进行的，如果没有清楚的个别事物就不可能有系统、次序、关系，因为关系不会存在于混合体之中，它只存在于既分离而又重新联合的各部分之中。赫尔巴特说：“系统通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量。”[59]在这个阶段，学生在老师指导下，在新旧观念结合的基础上，获得结论、规则、定义和规律等知识。在心理方面，表现为“要求”，在教学上，教师应采用综合的方法。
第四，方法，是运动状态的“审思”活动。赫尔巴特认为，教学过程达到系统阶段，并不意味着观念体系已经全部形成，它需要不断地充实和完善。在这个阶段中，要求学生通过实际练习应用已经获得的系统知识，使之变得更为熟练和牢固。要熟练应用知识，学生对所学的知识应融会贯通，能“由任何一点转向前后左右的任何一点，或转向两旁”，根据实际需要，重新组合知识以解决实际问题。在心理方面表现为“行动”。在教学法方面，学生通过作业、自己写作与修改等运用所学的知识。
总之，“为了始终保持心灵的一贯性，我们首先为教学确定这样一条规则：在教学对象的每一个最小组合中给予专心活动与审思活动以同等的权利，也就是说，同等地关心并依次做到；对于每一个个别事物的清楚，对于许多事物的联想，对于联想的前后一贯次序，以及在遵循这个次序前进中进行某种应用。”[60]
赫尔巴特形式教学阶段论分析的是教学的整个过程，而不只是某一堂课的各个环节。他认为，正如较小部分是由最小的部分组成的一样，在每一个最小的构成部分中都可划分出四个教学阶段，而且，这些阶段是迅速地一个接着一个的。体现在心理状态上，“专心”和“审思”是交叉进行，不是机械相连的。
赫尔巴特在总结自己和前人教学经验的基础上，依据其观念心理学阐述了教学过程。他把教学活动看成学生掌握知识的过程，分析学生学习过程中的思维特点，据此划分教学阶段，从而使教学活动有章可循。他试图把教学过程中学生学习心理活动与教师传授知识紧密联系起来，推动了教学理论的发展。他对四个形式教学阶段的划分在一定程度上反映教学规律。正因如此，它不仅被赫尔巴特学派发展，苏联教育学的“课堂”教学环节也借鉴了这一思想。
但是，如果在教学上形而上学地遵循这个模式，必然导致教学方法的形式主义。后来在进步教育运动中，许多进步主义者对传统教学理论的批评正是基于这一点。
（四）教学方法论
赫尔巴特教学方法论的基础也是建立在观念心理学基础上的。他把统觉的过程分为感官刺激、观念的分析和综合、统觉团的形成三个环节。相应地，他提出了三种教学方法：单纯提示教学、分析教学和综合教学。
1.单纯提示教学
赫尔巴特认为，单纯提示教学是一切教学的基础和前提。学生感知的表象要在意识中引起观念活动，必须有一定的强度和频率。单纯提示教学正是起到了这种作用。它的目的是使学生通过感觉的应用，得到一些与其观察过的事物相关联的表象，为观念的联合做准备。
