尽管赫尔巴特并没有建立起心理学化的教育科学，但是，他的心理学思想促进了心理学向科学化的方向发展。他的教育心理学化的尝试在教育思想发展史上具有承前启后的作用，反映了教育学发展的必然趋势。
第二，赫尔巴特的教育理论丰富了近代西方教育学的理论体系，创立了世界教育史上传统教育学派。他的教育理论试图以哲学和心理学为双翼，具有比较严密的逻辑性。他对教育目的、儿童管理、道德教育、教学理论的论述中具有不少进步或合理的观点。他把管理、教学、德育作为学校教育的三个范畴加以系统的论述；明确地提出并论述了教育性教学的原则；把教学过程划分为四个阶段，在教学中根据学生的心理特性分析教学过程的诸因素；强调新旧知识的联系；把课程与学生的兴趣结合起来；强调综合运用各种教学方法；等等。这是人类教育遗产中一个重要的组成部分。尤其是他的教学理论的某些部分，经过教育实践证明反映了教育过程中的内部规律，在教育活动中有一定的指导作用，至今仍有可资借鉴之处。
总之，赫尔巴特的教育理论体系为整个教育科学的发展做出了重要贡献。因此，赫尔巴特被一些西方学者誉为“科学教育学的奠基人”。然而，赫尔巴特并没有建立起“科学的教育学”。他的教育思想中存在着一些明显的弱点，也有一些自相矛盾之处。究其原因，从主观上讲，或许是因为他缺乏科学的世界观和方法论；从客观上看，在教育科学领域中跋涉犹如在浩瀚的海洋上航行，迷失方向是不足为奇的。从赫尔巴特的教育学体系本身来看，它深刻地体现着德国资产阶级害怕人民革命的软弱性，并充满着思辨和神秘的色彩。
赫尔巴特的教育思想在世界教育史上产生了重要影响。但是，客观地说，赫尔巴特的教育理论在当时并没有得到广泛的应用。赫尔巴特去世后，他的信徒继承和发展了他的思想，形成了赫尔巴特学派。他们积极传播赫尔巴特的教育理论，并把他的思想运用到实际工作中去，对后世产生深远的影响。19世纪后半期至20世纪初，赫尔巴特对欧美的教育理论与实践的影响都很大，特别是对古典中学、文科中学的影响更为显著。在20世纪40年代问世的苏联凯洛夫[91]教育学中，也可从中找到赫尔巴特教育思想体系的痕迹。
20世纪初，赫尔巴特的教育思想传入中国。当时清朝正在废科举、兴学堂，赫尔巴特教育思想的传入对中国封建教育的改革产生一定的推动作用，特别是对我国的教育工作者较快地适应班级教学秩序起过积极的作用。20世纪20年代后，由于杜威实用主义教育理论的冲击，赫尔巴特教育思想的影响受到削弱。新中国成立以后，赫尔巴特的教育思想在理论上受到过非议和否定，但在实践上他的教学思想通过凯洛夫教育学以间接的方式对我国中小学教学活动产生了广泛的影响。特别是他的形式教学阶段理论不仅深入影响着我国教育理论，而且在教育实践中更是占据主导地位。因此，正确评价赫尔巴特的教育思想，不仅具有理论价值，而且还有重要的现实意义。
[1] 赫尔巴特著：《普通教育学》，尚仲衣译，北京：商务印书馆1936年版，第18页。
[2] 《普通教育学》，第22页。
[3] 《普通教育学》，第10页。
[4] 引自博伊德和埃德蒙·金合著：《西方教育史》，任宝祥等译，北京：人民教育出版社1985年版，第332页。
[5] 《普通教育学》，第27页。
[6] 赫尔巴特著：《普通教育学·教育学讲授纲要》，李其龙译，北京：人民教育出版社1989年版，第190页。
[7] 恩格斯：《德国状况》，选自《马克思恩格斯全集》第2卷，北京：人民出版社1959年版，第634～635页。
[8] 引自任钟印主编：《世界教育名著通览》，武汉：湖北教育出版社1994年版，第731页。
