孩子们在游戏时特别努力工作，所以，我们要使他们在工作时游戏……如果游戏不是通常所说的任务，那么毫无疑问，在游戏时可以学到许多东西……当孩子们对某一事物感兴趣时，他们会全力以赴争取成功，但是只要他们的注意力开始集中在某一事情上，不论这是什么事情，他们便不再是无所事事地游戏，而是在积极地工作了。[8]
劳伦斯认为，艾吉渥兹父女这段话反映了一条教育哲理。他说：“《实际教育》一书中的许多原则都预示了福禄培尔的观点，主要是阐明和发现了游戏作为教育手段的价值。”[9]劳伦斯的这个评论是有道理的。
三、论儿童的兴趣
艾吉渥兹父女认为，儿童的兴趣是他们学习的起点，教师要善于去发现学生的兴趣。艾吉渥兹父女说：如果
一个活泼的孩子不喜欢读书，那么他一看见书便会表现出一种笨拙的愚蠢和冷漠。在这种对书毫无兴趣的情况之下，我们不能强加给他任何书本或任务，而应该观察他在自己最喜欢的娱乐中的表现，注意他的兴趣所向，无论这是什么样的兴趣，都要加以培养。不必让他坐在书桌前，便可以引导他去思考并且获得丰富的知识，这样做，也可以造就与乐趣相关的精神专注并能加以应用的习惯。当他再拿起书来的时候，他便会发现许多他过去在书中不懂的知识，现在全都明白了……[10]
因此，教师可以把各种知识与年轻人直接感兴趣的工作联系起来。例如，如果一个孩子正在玩造房子，我们便可以利用这个机会教他砖是怎样制作的，门窗的拱是怎样制成的，一个拱上的拱顶石和基石的作用，如何把各个部分拼起来造成一座房子，等等。
在培养儿童早期的理解力时，教师首要的任务是要使孩子注意力集中，或者说要引起他们对我们期望他们所做的事发生兴趣。
艾吉渥兹父女虽然强调兴趣在儿童学习中的重要性，但并不提倡“兴趣主义”。他们指出：“真理是这样的：不努力是掌握不到有用的知识的。长时间的注意是艰苦的，但是没有这种艰苦努力，儿童就不能获得精美的知识。”[11]重视儿童的学习兴趣并不意味着在学习中学生无须通过个人努力克服困难。艾吉渥兹父女注意到了这一点。
四、论培养学生的能力
艾吉渥兹父女重视在教育中发展儿童的想象、思维、创造等各种能力。他们说：
让一个不爱思考的孩子死记硬背由教师编写的机械的定理，这并不难，但是，一个爱思考的孩子却不那么听话，他会停下来，皱起眉头，踌躇不决，向教师提问题，让人感到别扭，认为他很倔……他并不满足看着教师在黑板上画线写数，看着他带着魔术师那种傲气进行各种神秘的运算。一个敏锐的孩子并不满足于仅仅知道总的答数，对某一问题的答案，或者听教师说“对”，他要坚持知道为什么这是对的。
数学的主要目的，与教育的其他方面一样，是要在一个含糊的信念中把理解力保存下来。[12]
因此，艾吉渥兹父女认为，在教育中，仅仅储存知识是不够的，关键是要把所学的知识当作想象和判断的材料加以选择和组合并运用到解决实际问题中去。在一般的教学模式中，保持性记忆力的训练甚多，而回忆性记忆力的训练甚少。当孩子们在阅读国王史、战史和胜利史的时候，当他们死记硬背编年表和地理课文的时候，他们的创造性和理智的本领处于绝对被动状态，这样，他们所学到的知识也不能与现实生活中的情况联系起来。这一系列的见解可能是在付出痛苦和劳动之后才装在记忆之中的，但是，必须照当时死记硬背的顺序才能回忆起来，而不是按照所要应用的顺序来回忆。显然，学生走入社会之后，他们之间的重大差别主要取决于他们对自己知识的应用，而不取决于其知识拥有量。
艾吉渥兹父女对于学习知识和运用知识之间关系的理解有合理之处。
五、论对教师的要求
艾吉渥兹父女认为教师应该具有广博的知识和掌握正确的教学方法。R.L.艾吉渥兹明确提出：
