（4）由已知到未知。这一要求与上述要求是一致的，而且为其他要求之冠。学习一切事物都是从已知到未知，并且用已知来作比较和综合，以便掌握未知，使未知转化为已知。在教学中遵循这一原则尤为重要。已知的总是清楚的，未知的总是模糊的，教学总是从清楚到模糊的。
7.启发式原则
第斯多惠认为，教育的目的不在于学生获得了多少知识，而在于彻底掌握和运用所学到的知识，发展学生的智力。要获得这种结果，必须采用启发式教学。
第斯多惠指出，启发式教学是最困难的，也是放之四海而皆准的。教师往往在课堂教学中并不急于给学生讲解知识，而是根据学生的具体情况向学生提问，启发学生主动发现问题，自己去寻找答案；让学生在学习中产生新思想，获得新知识。
在第斯多惠看来，判断一种教学方法是说教还是启发式的不能仅仅从表面上看。说教和启发都有讲授和提问两种教学方式，因此，无论是用讲授方式讲解教材，还是用提问方式阐明教材，都只是表面现象。关键在于教师是否激发了学生学习的主动性，学生是否进行独立思考、发现问题、研究问题。
（五）学习方法
第斯多惠认为，学生只有掌握正确的学习方法，才能获得良好的效果。为此，他建议学生要做到以下几点。
1.精读
学生不能看到什么书就读，要有目的、有选择地读。而且，学习要扎扎实实。读一本书就要彻底领会和理解每一段、每一个概念、每一句话的含义。碰到不理解的地方，应该在模糊点上多下功夫，反复琢磨，反复研究，直到全面掌握为止。
2.温故知新
温故知新的最大好处在于能够提高人们的思维能力。在不同时间内阅读同一作品，往往会产生完全不同的理解和体会。反复阅读有利于提高人们的理智、判断力以及思维的活动能力。
3.勤做笔记
勤做笔记是一种严谨的读书态度。一方面，要勤做读书笔记。这样不仅可以应付不时之需，而且可以防止片面考虑问题、看书不动脑筋和粗心大意。另一方面，要做心得笔记。总结一下自己的学习心得，并把它记在笔记上，以供以后思索和交流。
4.互相交流
为了真正培养智力，大家要经常举行思想交流的聚会。在交流中要允许意见分歧，允许自由发表意见。这样，既能锻炼思维能力，也能锻炼表达能力。
五、论教师
（一）教师的地位和作用
作为德国师范教育的先驱，第斯多惠十分重视教师的地位和作用。他认为：
第一，教师应当受到学生的尊重。从教师的感情、奋斗的目标以及他们所要代表的人来说，都要求学生尊重教师。尊重教师与尊重儿童的自然天性不仅是不矛盾的，而且是相得益彰的。
第二，教师应当受到家长的尊重。教师承担了最艰巨的神圣义务，用课堂教学来培养和教育儿童的灵魂、情感、智力和身体并且身体力行。所以，家长不懂得尊重教师是最大的愚昧无知。
第三，教师应该受到同事的尊重。教师应该结成一个志同道合的群体，相互之间同心同德，共同为教育事业而献身。为此，大家要团结互助，取长补短，经常交流教学经验，共同提高教学水平。教师不能无视同事的权利和贬低同事等，否则，会影响同事之间的相互尊重。
第四，教师应当受到上级的尊重。教师要得到上级的尊重，首先必须尊重上级，改变粗暴的工作作风。
第五，教师应当受到社会的尊重。他认为，教师的工作关系到人类的未来生活，理应受到人们的尊重。
（二）对教师的要求
1.自我教育
