因此，感觉，特别是视觉与听力，作为特殊的智力的感觉，应该受到细致的训练。但是，对于教育来说，感觉或感知的训练处于次要的地位，更重要的是“思考”。教育的最终目标是引导思维走向成熟。这种成熟就是在每个和所有思维方式中的一种整体思维，它在教育的意义中特别重要。
想象与思考存在的区别不应期望还是孩子的学生能理解。当个体思维或多或少被唤醒到意识阶段，也就是黑格尔所描述的“包括人类的生命”的阶段，个体才开始明确地认识抽象无限的形式，也就是开始真正的思考。这时，才可能实现两者的统一，即训练创造想象的更高程度。事实上这是教学的第二阶段的任务。
黑格尔还指出，儿童的思维走向成熟是连续、渐进的。这一过程发展的快慢取决于教师的“个性”，即教师的天赋、高尚的品格、教师的丰富和不断提高变化的文化修养以及对学校工作的热情。
（二）教学内容
教学内容包括教学内容的恰当安排（学习的进程）和为达到良好效果而运用的工具（课本）。黑格尔认为，教学内容是教学的直接的和客观的方面。它表现为三个明确的阶段：第一阶段是语言，表达思维关系；第二阶段是形式，表达空间关系；第三阶段是过程，表达能量关系。
1.语言
（1）语言的普遍性
黑格尔认为，语言在意识的思维方面来说是一种最普遍、最适当的形式。通过语言能精确、充分地表达思维的典型或一般特征。语言不仅是思维的最早的表现形式，而且是每个教育阶段的最重要、最直接、完全独立的工具。对于学生来说，理性的教育是通过语言教学过程，引导个体学生用语言去认知，表达思维的具体内容。
在语言的基本结构方面，形式和实质是一个密不可分的整体。儿童还不能完全区分形式和内容，他们仅能理解它们具体统一中的两个。他们不能离开思考去认识语言，也不能离开语言认识思考。对于他们来说，事物的描写同时是思考的直接的、具体的内容。从基础教育的目的来说，语言的内部本质和外部形式是统一的，不可分割的。
教育是人的思维自我鉴定、自我形成的过程。黑格尔认为，在这个过程中，最直接、最微妙、最精确的是语言。对所有的人来说，基础教育主要是语言教育——它包括在说、读、写、算中。这种形式的学习也是一种本质的训练。对人的头脑来说，没有一样事物比通过语言来思维更重要。
（2）语言的教学
黑格尔认为，语言教学应从以下四个方面来进行：语音、阅读、写作、语法。
语音。它也可被说成是表达意识的最小的音调。通过这样一种音调，感觉变得明确。确切地说，人的发声表达出个体意识中最内部的东西。情感和音调仅是个体内部和外部的两个方面。音调是灵魂微妙的手势。教师应该培养学生产生一种正常音调，避免所有的做作。
阅读。阅读教学分为两个方面：第一，指导学生怎样去学习功课，找出确切的思维表达方式，使之清楚地认识所给的词汇和句子。第二，训练学生形成能被听者精确、充分地理解的表达方式。应当把这两种形式作为学校文化修养的一种重要手段。
写作。写作是生产，阅读是理解和再生产。因为这个原因，写作和阅读应当同时进行，并且相互补充。教师应当引导学生加强写作锻炼，并给予恰当的指导。
语法。作为语言的科学，它是理论评价和思维形式判断的框架。语法的学习是培养思维最统一、最崇高的手段之一。对语法的本质和语法分析的精确运用是所有教育媒体最有效、最有价值的手段之一。
（3）质的语言
