留学经历使他们真切地感受到了国外教育先进的发展理念与所取得的重大成就。自此，留学生也致力于将西方教育制度向中国同胞进行系统介绍，从而成为中国比较教育学科发展的奠基者。可以说，中国比较教育学的确立离不开留学生群体的付出和努力，其中包括中国早期著名的比较教育学家庄泽宣、孟宪承、常道直、钟鲁斋、王承绪等一批留学生。庄泽宣先生留学于美国迈阿密大学牛津分校和哥伦比亚大学，师从美国著名比较教育学家康德尔，获得教育学硕士学位和哲学博士学位；孟宪承先生留学于美国华盛顿大学和英国伦敦大学，获得华盛顿大学的教育学硕士学位；钟鲁斋先生获得了美国斯坦福大学的教育学博士学位；常道直先生留学于美国哥伦比亚大学师范学院，受教于杜威，并在德国大学和英国伦敦大学进行深造，利用留学机会系统考察了欧洲各国的教育体系。②
王承绪先生于1936年毕业于浙江大学，受教于庄泽宣先生和孟宪承先生。1938年，王承绪先生被公派赴英留学，1941年获得伦敦大学教育学硕士学位，1947年应邀回国任教于浙江大学，正式开始了他的比较教育学研究生涯。③这一时期，基于庄泽宣、钟鲁斋以及王承绪等前辈的努力，比较教育学科得以确立，比较教育学开始以国外教育思想、教育制度为研究重点。
其中，庄泽宣主要倾向于列国并比法，继承了康德尔的思想，重视从民族性的角度去剖析教育问题。常道直则主要运用逐国叙述法，以国家为单位进行逐一叙述，使读者对不同国家的教育形成完整的概念，获得系统的了解。钟鲁斋则采用折中法，认为应该首先提出研究的问题，然后逐国描述，最后再做深入的比较，同时还需归纳出不同国家在其教育制度上的差异。庄泽宣先生、常道直先生以及钟鲁斋先生等人被视为中国早期比较教育学发展的中流砥柱和比较教育研究领域带头人，对于中国比较教育学的发展功不可没，他们的留学经历对早期比较教育学发展具有重要价值。
(四)国际会议推动比较教育学术交流
参加国际教育组织及教育会议推动了中国比较教育学术交流。据不完全统计，1901年至1949年，中国参加国际教育会议达275人次。①从1919年首次参加在比利时召开的世界教育会议开始，之后我国便持续派遣就近留学生前往各种教育会议，在学习国外先进教育理念、受到强烈教育启发的同时，也积极发出中国声音。20世纪二三十年代，中国派遣相关人员参加国际教育会议和教育组织达到**。
1923年，东南大学校长、中华教育改进社董事兼交际主任郭秉文先生参加了在美国举办的世界教育协会联合会成立大会，并在1927年参加了在夏威夷举办的太平洋农垦教育会议；东南大学程其保先生也于1923年参加了在美国举办的世界教育协会联合会成立大会；1929年，南开大学校长张伯苓参加了在瑞士举办的世界教育协会联合会第三届大会；1931年，中山大学教育系庄泽宣前往法国参加了世界新教育联谊会第六届会议；1934年，北京大学校长蒋梦麟赴菲律宾参加了远东高等教育会议；沪江大学校长刘湛恩分别于1929年和1934年前往瑞士和菲律宾参加了世界教育协会联合会第三届大会以及远东高等教育会议；1935年，湖北省立教育学院院长罗廷光赴英国参加了世界教育协会联合会第六届大会；1936年，陶行知参加了在英国举办的第八届世界新教育协会联谊会；1945年，胡适参加了在英国举办的联合国教科文组织筹备大会；1946年，常道直前往美国参加了世界教育专业会议。①
