学科制度化水平是展现学科发展成就、凝聚学科成员共识、支撑学术研究的重要基础。“**”结束后，中国比较教育学科制度化建设逐渐步入正轨，在专业建设与人才培养、学术机构与学术刊物、学会建设与学术活动等方面取得了重要进展，为中国比较教育学科重建奠定了坚实的制度基础。
一、专业建设与人才培养
专业建设与人才培养是学科制度化建设的核心，是凝练比较教育学者学科归属感，形成具有特定的学科道德和自律准则的共同体，构筑职业化和专业化的比较教育研究者和学术机构网络，为学科发展培养后备人才的基石。在王承绪、朱勃、顾明远等中国比较教育学界前辈的努力下，中国比较教育专业建设和人才培养工作在“**”结束后逐渐步入正轨。
(一)比较教育学科专业的重建
1977年8月18日至9月4日，在教育部高等教育司司长刘道玉与处长蒋妙瑞的促成下，高等教育司在北戴河召开了比较教育研究工作座谈会①,参会的有北京师范大学苏美教育研究室、华东师范大学西欧北美教育研究室、东北师范大学日本教育研究室和朝鲜教育研究室、河北大学日本教育研究室的负责人。会议不但讨论了今后比较教育研究工作的开展方向，还制订了短期及中期工作计划。
1978年8月，教育部高等教育司在武汉召开高等学校文教科学工作座谈会，制定了《高等师范院校教育系学校教育专业学时制教学方案(修订草案)》,该方案明确规定将比较教育学列入高等师范类院校“学校教育专业”设置的教育类选修课程，具体包含比较教育、外国教育论著选读、外国教育现状与思想流派等内容。①这是改革开放后比较教育学课程开始走进大学课堂的第一步。
1980年，顾明远在北京师范大学组织了一个教育学高校教师研修班，参加研修班的教师探讨了我国比较教育学科重建的问题。考虑到当时缺乏国人编写的比较教育教材，研修班的教师们商量着编写一本比较教育的教材。在得到教育部高等教育司的支持后，教材的编写工作被提上日程。自1980年起，由教育部高等教育司牵头，编写组先后于1980年5月在北京、1981年5月在保定、1982年2月在广州召开了三次教科书讨论会，详细地讨论了这本书的大纲、初稿和第二稿。
为了保证质量，教材编写组邀请了老一辈比较教育学者，包括杭州大学的王承绪、邵珊，华南师范学院的朱勃、刘展如，福建师范大学的檀仁梅、吴文侃，北京师范大学的顾明远、周葉、成有信、曹筱宁，西南师范学院的任代文，东北师范大学的巩树森、陈铭，华东师范大学的金含芬，哈尔滨师范大学的刘树范，西北师范学院的李德琴，主编为王承绪、朱勃、顾明远。②檀仁梅教授因身体原因未能参加。1980年至1982年，陆续加入书稿的大纲、初稿、第二稿修改讨论会的专家学者还包括西北师范学院的胡德海、华中师范学院的杨汉清、河北大学的刘文修和刘北鲁、中央教育科学研究所的金世柏、华南师范学院的雷晓春等人。
最终，新中国成立后的第一本比较教育教科书《比较教育》问世，虽然后来历经多次修改，但它至今仍是全国各大高等师范院校本科生使用的基本教材。①这本《比较教育》,只研究了美国、苏联、英国、法国、西德、日本六个国家的教育，没有把中国作为对象国加以比较研究，这是受到当时客观条件的限制。因为教材编写期间，中国教育战线正处于拨乱反正、调整改革的过程中，学制、结构、课程等重要问题还不够明确，一些基本数据尚未公开。考虑到作为
中国自编的第一部比较教育学教科书会带来一定的国际关注与影响，为慎重起见没有将中国列入研究对象国。②由于比较教育成为高等师范院校教育系的一门课程，除了科研人员之外又增加了比较教育学授课教师和学生，比较教育学科队伍得到进一步充实。
(二)比较教育学教材和经典教育著作的引进
