其他一些学者也对比较教育学的学科性质和概念内涵进行了探讨。顾美玲回顾了古代、中世纪、16世纪至18世纪的比较教育先驱的教育思想，梳理了比较教育从孕育至成熟发展的历程，古代的比较教育研究从旅行者的报道中总结教育儿童方式的异同点并发表评论，然后得到有价值判断的结论。①薛理银探讨了比较教育的国际视野问题，认为比较教育是在更广阔的维度上分析一个或多个国家的教育问题、教育传统和教育体制等，也就是探讨一些教育问题在不同国家的表现以及各国由于文化不同而对该问题做出的不同的反应，随后指出比较教育是一门与教育社会学、教育哲学和教育史学等学科处于相同地位的教育学基础学科，并且各门教育学基础学科之间互相渗透，因此比较教育学与教育社会学之间的界限非常模糊。②张国才也撰文探讨了比较教育的定义与特征问题。③
除了提出关于比较教育的概念外，国内学者在这一时期也翻译引进了国外学者对比较教育的定义。董小燕和顾建民翻译了诺亚的文章，诺亚认为比较研究是一种尽可能用概念(变项)名词来替代制度(国家)名称的尝试。④郭玉贵翻译引进了黎成魁的观点，认为比较教育学是旨在探究、分析和解释与政治、经济、社会和文化背景有关联的各种教育事实之间的相似点和差异点的一门科学。⑤埃克斯坦通过研究分析19世纪中期与20世纪前半期的比较教育文献发现，比较教育的含义和功用的认识发生了变化：把教育看作一个系统，重视其对丰富关于社会发展动力的基本知识的可能性，这种更为综合的研究取代了对学校实践做狭隘的、功利主义的研究。⑥
(二)比较教育学的研究目的与研究对象
为了更好地为比较教育学科建设打下坚实的理论基础，比较教育学者对比较教育研究的目的及对象做了大量的研究，中外学者众说纷纭。金世柏指出，研究比较教育的目的一是更好地掌握本国教育的特点，通过对外国教育的分析研究，可以加深对本国教育的理解；二是更好地推动本国教育改革。①吴文侃认为，比较教育学的研究目的从19世纪学科萌芽时期起，就在于借鉴他国教育经验，改进本国的教育实践，但随着国际接触日益频繁，各国比较教育研究也注意向外国宣传本国的教育成就和经验，以加强国家间的文化交流。尽管如此，借鉴外国教育经验，仍是现阶段比较教育研究的主要目的。②
成有信教授认为比较教育学作为教育科学的一个分支，其研究对象包含了普通教育学的研究对象或教育科学各个分支学科的共同研究对象——社会中的教育现象及其发展规律，但是比较教育学的研究对象具有一定的特殊性，表现在比较教育学的研究对象涉及它研究的目的、研究范围的广度和深度以及研究方法等许多问题。借鉴别国的教育经验和范例以改革本国教育是比较教育学产生的直接动机，这是比较教育学的目的，并且这个目的的现实性决定了比较教育学研究的现实性，即它要借鉴当代世界各国和各地区教育的实践经验和理论范例。③商继宗教授回顾了比较教育在国外的发展历程，揭示了比较教育对各国相互联系、相互合作的依赖性，同时指出发展经济、科学革新和改革教育与比较教育的内在联系，肯定了经济界、金融界、政治界对比较教育研究的使命感。①吴畏教授梳理了国外教育改革的动向和经验，强调比较教育学重点是为教育的一系列改革服务、为发展我国的教育科学服务，提出要加强我国比较教育学自身的学科建设。②
