1977年至1992年，中国比较教育学得以重建，比较教育学科制度化建设基本完成，比较教育专业研究生招生已经形成一定的规模，不仅“四家五室”比较教育研究工作走上了正常运转的轨道，全国师范类院校也纷纷成立专门的比较教育研究机构，规律性的全国比较教育研究学术会议催生专业学术组织，比较教育研究队伍逐渐壮大，比较教育研究者开始撰写或者翻译国外比较教育学家的著作，涌现了大批高质量的比较教育学研究成果，各种学术观点也异彩纷呈。
一、学科建设与基础理论研究
1977年至1992年，中国比较教育学经历了学科重建继而走上逐渐繁荣的道路，这离不开国内部分学者对于比较教育学科性质与基础理论的研究，涉及比较教育的概念、比较教育研究目的及对象、比较教育研究方法、比较教育基础理论与应用、比较教育研究的发展趋势等研究，标志着比较教育研究走向成熟。
(一)比较教育的概念与学科性质
王承绪、朱勃、顾明远三位先生在第一本由国人编写的比较教育教科书——《比较教育》中梳理了比较教育学者关于“比较教育”概念的不同观点，如有些人认为比较教育就是研究外国的教育，另一些人认为比较教育就是分析研究外国教育制度的学科，还有一些人认为外国教育并不能称为比较教育。比较教育学者的疑问与争论引出了比较教育的三个基本特征：一是跨国性或国际性；二是跨学科性；三是可比性。基于比较教育的基本特征，学术界将“比较教育”界定为用比较分析的方法研究当代国外教育的理论和实践，然后找出教育发展的共同规律和发展趋势来为本国教育的改革提供经验教训①,并以此揭示了设置比较教育课程的目的在于增长见识、参考借鉴、培养运用马列主义思想分析教育问题的能力。继《比较教育》之后，20世纪八九十年代比较教育学教材大量涌现，如成有信的《比较教育教程》(北京师范大学出版社，1987)、吴文侃与杨汉清的《比较教育学》(人民教育出版社，1989)、张维平与张诗亚的《比较教育基础》(辽宁大学出版社，1991)、高如峰与张保庆的《比较教育学》(上海外语教育出版社，1992)等比较教育学教材纷纷问世，比较教育专业的基础理论性著作为学科建设打下了坚实的基础。
王承绪认为，比较教育就是研究外国的教育，但不是仅仅分析研究外国教育制度的学科，因此外国教育并不与比较教育等同，因为外国教育与比较教育在外文中拥有自己的专有名词且对应的意义完全不同。根据比较教育的学科属性，比较教育具有跨国家、跨文化、跨学科等性质。①朱勃先生详细梳理了国内外比较教育的发展，从历史的角度提出比较教育学是教育科学的有机组成部分，通过研究世界各国的教育发展规律，探寻各国教育的优势与劣势，然后加以借鉴，为本国所用。在具体研究方式上，朱勃先生提出应超出学校的范围，从经济、社会、科技等多维度研究教育。②
吴文侃、杨汉清教授在1989年出版的《比较教育学》里论证了比较教育学的重大意义。他们认为，比较教育学作为一门科学，通过对各国教育的比较研究，不但扩大了教育工作者的眼界、增长了见识，而且能加深对本国教育制度和自身教育工作的认识。通过掌握各国教育的普遍规律和本国教育的特殊规律，吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，增进国际理解，促进国家间的文化交流。比较教育学作为一门课程，通过对各国教育的比较研究，不仅能够丰富学生的知识，而且可以提高学生分析问题和解决问题的能力。③
