概言之，这一时期比较教育学者对于外国教育的研究受到了国家政治以及国际关系的强烈影响，比较教育研究方法除客观译介之外，还有简单的描述叙事法，并加入浓厚的政治意识，或“宣扬”或“批斗”,态度鲜明，研究手法清晰。尽管这一阶段的比较研究法并未表现出真正的价值，但也有学者运用“比较”的方法，对国外教育制度进行简单的并置比较与分析。如1973年《外国教育动态》就刊载了《日、美、英、法、西德和苏联等国的教育比较》一文，虽然学者个人研究观点并不明显，文章中的“比较”也只是简单的平铺直叙，但“比较研究法”重返中国比较教育学昭示了学科发展的方向。
二、学科发展原因分析
新中国成立初期和“**”期间，比较教育学科发展一波三折，这背后有着复杂的原因，包括“一边倒”外交政策、教育落后及快速发展的迫切需求，以及国际关系导致比较教育文章中批判式话语盛行等。
(一)国际政治格局推动“以苏为师”成为必然选择
新中国成立之初，国际政治格局表现出以美国为首的资本主义国家和以苏联为首的社会主义阵营相互对立的局面。中国也曾尝试与美国建立外交关系。然而美国始终坚持“遏制共产主义”的战略政策①,对社会主义新中国实行排斥和挑衅。他们不仅大力实施经济干涉，也对中国进行军事遏制，并在国际交往中实行孤立和封锁。正是由于美国对于新中国的敌视，中美外交局势陷入僵局。因此，毛泽东提出了“一边倒”的方针政策：“一边倒，是孙中山的四十年经验和共产党的二十八年经验教给我们的，深知欲达到胜利和巩固胜利，必须一边倒。”“中国人民不是倒向帝国主义一边，就是倒向社会主义一边，绝无例外。”同时，毛泽东在《论人民民主专政》中也强调：不要国际援助也可以胜利这是错误的想法，但我们需要英美政府的援助在现时也是幼稚的想法。②因此，中国转向积极发展以苏联为首的社会主义国家的外交关系。
此时的苏联已经在十月革命胜利后经过了较长时间的发展过程，
并且在第二次世界大战后确立了世界强国地位。中国也始终坚持走无产阶级革命道路，同苏联一样坚持以马克思列宁主义作为国家最高指导思想，当时的国家领导人认为，苏联所走的社会主义发展道路将成为中国未来的必然选择，苏联教育发展经验也被视为革新教育体制的有效参考和发展捷径。③苏联在30多年社会主义建设发展过程当中，取得了丰硕的教育成果，也积累了丰富的教育改革经验，形成了完整而成熟的国家教育发展体系。④由于国际格局的推动以及苏联的榜样作用，“以苏为师”成为教育发展的必然选择。
1952年，中国在完成新民主主义革命任务之后，进入了社会主义改造和发展时期，中央要求从之前的“借助”苏联教育发展经验，转化为“全面系统地”学习和借鉴苏联教育成功策略，以革新中国传统教育体系，建设社会主义教育制度。①直到20世纪60年代初，由于中苏关系的破裂以及国际形势的变化，来华苏联教育专家从中国全部撤离，对苏联教育经验的学习暂告一段落。②
(二)社会基本国情迫使比较教育借鉴性价值突出
