“**”结束以及改革开放后，中国比较教育学学科建设逐渐走上健康发展的道路。比较教育学在许多方面的发展经历了从无到有、从有到成熟的过程，即从重新确立学科地位到明确研究方向，从组建专业研究队伍到取得大批学术成果，最后走向世界大舞台。
一、学科发展特点
比较教育学在1977年至1992年间深受时代背景的影响，展现出改革开放初期所独具的学科发展特点，突出表现在研究导向上为国家教育改革与发展服务，研究队伍逐渐专业化，及时介绍国外教育改革动态等方面。
(一)政策服务的研究导向
改革开放初期恢复比较教育研究的初衷便带着浓厚的政策服务导向，因为国家需要重建教育制度、出台教育政策，这便为比较教育的生长带来良好的土壤。面对百废待兴的中国，顾明远先生向国家领导人提出的第一条也是至关重要的一条建议就是加大对教育的投入，以培养未来20年国家所需要的劳动力。①他还提出了一系列改革建议，包括在基础教育阶段加强科学教育和外语教学，加强技术教育，扩充高等教育课程，以及强调让学生获得使之成为终身学习者所需的自学技能的重要性。
这一时期中国比较教育学为中国建立现代学位制度提供了有分量的咨询报告；引进了国外的学分制度，澄清了国内在学分制上的混乱认识，促进了教学管理制度的改革。比较教育研究者还深入研究了国外教育督导制度，推动了我国督导制度和机构的建立。以顾明远先生为代表的比较教育学者还为制定多项教育政策、法令、制度等全国性文件提供咨询与参考服务，如教育法、义务教育法、高等教育法、教师法和学位条例等。比较教育研究者还为1985年5月召开的具有历史意义的全国教育工作会议提供了大量的国外材料，为这次会议的成功召开做出了重要贡献。②
中国比较教育学还推动着教育内部诸要素的改革。比较教育学者参与了几乎所有重大法令的制定，跟踪和评析了国外历次重大教育改革，为我国教育改革的发展方向提出参照。例如，比较教育学者研究了美国在20世纪50年代末受到苏联卫星挑战以后所推行的激烈改革；研究了苏联70年教育发展和改革的历史经验，跟踪研究了苏联解体后俄罗斯的历次教育改革，为我国教育发展和改革提供了振聋发聩的参照与警示。③在课程与教学改革方面，比较教育学者及时向国内介绍了国外教育改革经验与趋势，对推动国内教育教学改革发挥了重要作用。④
(二)研究队伍愈渐壮大
新中国成立至1977年，比较教育学科几乎没有任何发展，全国高校的比较教育课程被取消，比较教育研究机构停止运转，比较教育学类的刊物时断时续，比较教育研究队伍也被分散。“**”结束特别是改革开放之后，比较教育学一跃而起，成为教育学中最受瞩目的学科之一，比较教育学能搭上迅速发展的快车，一是因为知识分子获得解放，二是因为国家需要比较教育学。①
一方面，逐渐成熟的人才培养制度是比较教育研究队伍创生发展的有力支撑，稳定的研究队伍是一门学科可持续发展的保障。1977年之后，以王承绪、朱勃、顾明远等为代表的比较教育学者开始了队伍组建工作。先是受到时代的召唤承担起为国家教育政策出谋划策、严格把关的责任，在得到了国家政策支持后，比较教育学科走上了快速健康发展的道路。北京师范大学、华东师范大学首先设立硕士点，紧接着北京师范大学、杭州大学被授予博士点，比较教育专业的研究队伍不断壮大。在“**”结束后的15年里，比较教育学由一门师范类高校的选修课程发展成为一门二级学科，不但建立了硕士研究生的培养机制，还促使这套培养机制走向成熟；博士研究生的培养方案也渐渐实行，为国家培养了一批比较教育学的高水平人才。
