司荫贞教授摘译了日本《关于高中今后的职业教育》报告，总结了日本职业教育的发展特点：适应产业经济的变化，推行适应学生多种需要的灵活措施，培养具备适应性的人才，发展开放的职业教育，并指出了职业教育的改革方向，包括要改善和充实职业学科，增设新学科，课程要灵活、多样；在职业教育相互协作的同时，高中普通科要加强职业教育。④翁全龙教授回顾了日本企业的职业教育历史，总结了日本企业的职业教育具有以下特点：第一，根据经济发展的不同阶段，制定和完善职业训练法；第二，管理严格，有整套具体的培训方法；第三，规定各类人员的学习要求，建立考核晋升制度。⑤吴忠魁教授探讨日本职业教育改革时指出，以往日本的职业教育与产业经济的发展具有极高的相关性，企业本位取代了国家本位，并且企业的需要高于个人的需要，企业的要求决定了职业教育的发展方向，但是经过改革后，职业教育的培养目标发生了由培养同质性的经济型人才向富有个性的从业人员转变，由接受性教育向创造性教育转变，从孤立地发展职业教育向将其作为终身学习体系的一部分转变，由主要适应第二产业的需要向适应广泛的经济和社会进步的需要转变。①
蔡郁毓教授通过数据分析指出东德政府部门以及工会、青年组织都很重视青年工人的职业培训。东德的职业教育分为多科技术教育、职业学校、职业指导这三种形式，分别针对在校学生、职业学校学生与公共大众。②朱敏信与谢业慧介绍了西德的职业教育情况。西德科学技术发展较快有两个原因：重视科研和重视职业教育；西德职业教育“双重制”的特点表现为学生每周五天工作日中有四天在所在的工作单位实习，一天到职业学校学习理论。③张曼云详细介绍了西德中等职业学校拥有义务教育制职业学校、职业专科学校、职业进修校、专科学校、中等专业学校五种类型。④唐其慈认为西德高等专科学校的成功应该归功于政府对高等教育结构的改革所采取的审慎的态度，经过长时间的调查与深入的讨论，明确制定高等专科学校的基本办学原则，并且在不影响教学质量的前提下缩短了学制，在招生要求、课程设置、实验设备、师资力量等方面充分保证了学生的动手能力。⑤
三、教育理论与思潮比较研究
改革开放初期，国外涌现出一大批如劳动教育、农业教育、合作教育、英才教育、个别化教育、终身教育等教育理论和思潮，我国比较教育学者将这些思潮引进国内，高效快速传播了这些教育理论与思潮。
(一)劳动教育与农业教育
基于对劳动教育的重视，苏联在中小学、高校普遍开展劳动教育，掀起了劳动教育热。何国华教授翻译了雷谢恩柯的文章。该文探寻了马卡连柯和苏霍姆林斯基关于青年劳动教育的思想，肯定了劳动教育的重要性。①晓白介绍描述了苏霍姆林斯基劳动教育体系的基本内容，将劳动教育与全面发展、多方面的精神生活相结合，在劳动中发展个性，肯定了劳动的崇高道德性与公益性，尽早参与劳动并将劳动普及开来。②王义高教授等人也探析了苏霍姆林斯基劳动教育体系，并总结了这个体系的特点：一是通过劳动教育促进德、智、美、体全面发展；二是在劳动中展示、发展个人的天赋和才能；三是通过劳动教育促进学生的职业定向。③
